【正文】 物既輕便又省料還堅(jiān)固的原理。蘇教版三下《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇深受學(xué)生喜愛的童話故事，他們學(xué)得興趣盎然。兩個(gè)同學(xué)的表演惟妙惟肖，不僅語言流利，神情舉止完全符合人物內(nèi)心的感受。蘇教版五下《水》的作者，花大量筆墨寫村子里的人們在下雨天沖進(jìn)雨里洗澡的快樂。雖然字里行間無不透出舒暢與快樂，可是由于地理位置與生活環(huán)境的差異，學(xué)生跟文本始終有距離?！巴瑢W(xué)們，天氣預(yù)報(bào)說今天最高溫度大概多少℃啊？”“35℃?！薄叭绻@么高的溫度，讓你一個(gè)星期洗一次澡呢？”“……”“如果氣溫升到38℃，還是一個(gè)月才能洗一次澡，你有什么感覺？”“如果一年不洗澡呢？”此時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)都說實(shí)在受不了了，好希望能痛痛快快洗一個(gè)澡??！這時(shí)候，教師再描述：“今天，烏云密布，幾聲悶雷后，天空立即下起了一場大雨，你會(huì)怎么做？”學(xué)生紛紛表示，要立即沖進(jìn)雨里痛痛快快洗個(gè)澡。通過創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生能“設(shè)身處地”地思考，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生感知主人公的境遇與內(nèi)心世界，理解文本的表達(dá)意圖。（作者單位：蘇州外國語學(xué)校）第四篇：如何有效開展小學(xué)群文閱讀如何有效開展小學(xué)群文閱讀摘 要：為了提高廣大小學(xué)生的閱讀能力，有效開展群文閱讀迫在眉睫，尋找教材文章的差異，發(fā)揮教材的積極作用；以教材為引，拓展課外閱讀教學(xué)；圍繞閱讀主題，擴(kuò)大閱讀范圍?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然明確規(guī)定小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)槿狈唧w的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實(shí)施的方法、時(shí)間、評價(jià)考查的辦法等，所以很難真正將《新課標(biāo)》中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。[1]為了在課內(nèi)教學(xué)時(shí)間爭取更多的閱讀指導(dǎo)時(shí)間，進(jìn)行更為扎實(shí)有效的課外閱讀指導(dǎo)，在小學(xué)開展群文閱讀迫在眉睫。在日常學(xué)習(xí)中，教材是學(xué)生使用最頻繁且最熟悉的一本書，它對群文閱讀的開展具有一定積極的意義。例如，教師可以根據(jù)教材文章類型的不同分類，通過文章之間的聯(lián)系與不同，作為群文閱讀的展開點(diǎn)。除此之外，群文閱讀的目的是為學(xué)生服務(wù)，這個(gè)過程也可以讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)理念。例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課本內(nèi)容的過程中，教師可以對文章的內(nèi)容做一個(gè)簡略介紹。而根據(jù)學(xué)生的意愿或是教學(xué)任務(wù)的需要?jiǎng)澐治恼碌哪K，開展群文閱讀教學(xué)，這是開展閱讀教學(xué)的第一步，以教材作為載體，使學(xué)生對群文閱讀的內(nèi)容有了大概的了解。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生和教師的課堂任務(wù)都發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)變得復(fù)雜，難度也開始上升。筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，努力提升自身的閱讀能力。有時(shí)考慮到學(xué)生的理解能力，內(nèi)容并不完全。值得注意的是，這個(gè)過程建立在學(xué)生對教材有一定理解基礎(chǔ)上。閱讀方向是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等多方面因素決定的，對教師的要求也較高。如何在課外閱讀書籍中尋找有利于學(xué)生發(fā)展的因素，是拓展閱讀的關(guān)鍵。相比于教材學(xué)習(xí)，課外閱讀開展的任務(wù)相對靈活，少了許多束縛。教師同樣要為學(xué)生制定一些閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在課外閱讀中，師生、學(xué)生之間也要保持良好的交流，交換彼此的心得體會(huì)，促進(jìn)彼此的進(jìn)步。課外閱讀對學(xué)生大有裨益，教師應(yīng)該有意識地將其培養(yǎng)為學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)具體某個(gè)模塊的時(shí)候，教師應(yīng)該尋找其共性，圍繞它制定一個(gè)主題，作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。為了擴(kuò)大閱讀效果，教師可以將設(shè)立主題的任務(wù)交給學(xué)生，考?他們對教材的理解。這種自主閱讀的形式雖然益處良多，但是容易使學(xué)生陷入閱讀困境。在群文閱讀中，教師的定位便是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀走向以及幫助學(xué)生走出困境。這樣避免了教師直接解決學(xué)生的困難，這便是“引導(dǎo)”的真正含義。在這種教學(xué)方法中，教師應(yīng)該從教材著手，讓學(xué)生盡快了解群文閱讀的真諦。而這種課外閱讀應(yīng)該以教材作為出發(fā)點(diǎn)，已達(dá)到發(fā)散思維的目的。教師應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀為主，通過適當(dāng)交流，提升學(xué)生的閱讀能力與感悟。任何主題都只是教學(xué)方法中的一種，絕對不是唯一?！蔽疫@樣理解：“精讀”是“漁”，“略讀”是“魚塘”。教師在略讀教學(xué)中刪繁就簡，提供多篇文章，就是擴(kuò)大了“魚塘”，讓學(xué)生在更大的空間中一展身手。實(shí)踐證明，增加相關(guān)的古詩文更能促進(jìn)對本詩的領(lǐng)悟。，第三課時(shí)：在精讀課的第二、第三課時(shí)，可以采用“一篇帶多篇”，從本課的內(nèi)容、重點(diǎn)、讀法、寫法等為線索，設(shè)計(jì)一個(gè)“群”，增加學(xué)生的閱讀量，鞏固本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。二、“群文閱讀”以什么為“群”？ “主題”為“群”：以“主題”為“群”是最常見的做法。但是，如果只有內(nèi)容的堆砌，群文閱讀的價(jià)值會(huì)打折。試想：如果我們在學(xué)習(xí)一篇課文后，老師列出與本課相關(guān)文章的“書單”，大家完全可以在課外閱讀，就不用去擠占課內(nèi)的寶貴時(shí)間了。低年級學(xué)生可以在老師帶領(lǐng)下一起讀同一主題的多篇文章，因?yàn)檫@樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們感受到：文學(xué)是多么有趣，閱讀是多么的有意思。比如某課教學(xué)，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣寫“批注”：“批注”可以從哪幾個(gè)方面寫，運(yùn)用哪些方法記錄，寫在什么地方??學(xué)習(xí)了方法后，再讓學(xué)生用這些方法去讀另外幾篇文章，也許這“群”文章主題不一定相同，但“這一閱讀方法”是可以舉一反三的?！氨磉_(dá)方法”為“群”：“課文寫了什么，讀一讀就明白了；課文是怎么寫的，這可是個(gè)秘密?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是這一點(diǎn)。不少老師把“以表達(dá)方法”為“群”的閱讀課與作文課緊密相連，實(shí)現(xiàn)了“讀寫結(jié)合，相得益彰”。比如學(xué)習(xí)《太陽》一課，補(bǔ)充閱讀兒歌《種太陽》、課文《太陽是大家的》、描寫太陽的古詩，側(cè)重讓學(xué)生感受到，科學(xué)小品文與想象文之間的區(qū)別；學(xué)了《“精彩極了”與“糟糕透了”》，聯(lián)系以前學(xué)的課文《稱贊》以及將要學(xué)習(xí)的課文《我最好的老師》，讓學(xué)生認(rèn)識到表揚(yáng)鼓勵(lì)與嚴(yán)肅批評都很重要；學(xué)習(xí)了《釣魚的啟示》，感受到“規(guī)則”的重要性，補(bǔ)充其他讀物，還要認(rèn)識到在某個(gè)特定的時(shí)候，還得打破常規(guī)??