【正文】 生：我會摸到黑棋。師：當(dāng)一件事情有兩種或兩種以上情況時，不知道哪種情況會發(fā)生時，我們可以用“可能”來描述。這節(jié)課，我們就來研究事件發(fā)生的可能性。] 片段二、在游戲情境中理解概念師：下面我們來做一個游戲，在游戲過程中，請同學(xué)們選擇這三個詞來描述。教師演示：攤開左手，手上是空的。生：一定在右手。師：如果老師把這枚硬幣拋起，你猜落在地上，是正面朝上，還是反面朝上？ 生：可能正面朝上，也可能反面朝上？[通過猜硬幣游戲，讓學(xué)生游戲過程中對事件的發(fā)生進(jìn)行描述，在語言的表述中慢慢體會理解概念的含義。各小組想準(zhǔn)備哪種類型的節(jié)目呢？ 指名說說。學(xué)生抽簽，并用“一定”、“不可能”、“可能”來描述抽簽的情況。師：我把“小品”換成“唱歌”。師：現(xiàn)在再讓各組抽簽，情況會怎么樣？學(xué)生抽簽，并用“一定”、“不可能”、“可能”來描述抽簽的情況。[通過“抽簽”，又把對可能性的描述融入到具體的生活實際中，使學(xué)生經(jīng)歷從生活中抽離概念到把概念回歸到生活中的過程，形成“生活－數(shù)學(xué)－生活”的良性循環(huán)。] 片段四：利用故事情境，升華課堂師：今天，同學(xué)們學(xué)得很好，老師獎勵同學(xué)一個故事。在古代歐洲的某國，一位奴隸冒犯了國王，國王大怒決定將奴隸處死。按照當(dāng)時該國的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“生”和“死”，如果摸到“生”則生，如果摸到“死”則死，你們認(rèn)為奴隸摸紙條會出現(xiàn)什么結(jié)果？（讓學(xué)生回答：可能摸到“生”，可能摸到“死”）可這個昏庸的國王一心要讓這個奴隸死，于是派人偷偷把盒子里的寫有“生”的紙條拿掉，換成“死‘字，而大法官并不知道。臨刑前，當(dāng)大法官把盒子拿來給奴隸選擇時，這個奴隸拿起盒中的一張紙，看也不看，猛得吞進(jìn)肚里，在場的人全驚呆了。）[通過本故事的講述，學(xué)生對整個故事情節(jié)的后續(xù)猜測，加強了對學(xué)生概念性知識的再次鞏固。]案例反思：基本概念的教學(xué)，既是落實“雙基”的前提，又是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵；也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，認(rèn)識概念新課程指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。本課，我創(chuàng)設(shè)了“摸棋子”的情景，結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗導(dǎo)入概念的學(xué)習(xí)，尊重孩子的生活基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系了數(shù)學(xué)和生活，使孩子們在未學(xué)之時對概念就已經(jīng)有了一份親切感。二、設(shè)置活動情境，幫助學(xué)生理解概念數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中去理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。同時學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)了知識，增長了智慧，提高了能力。因為數(shù)學(xué)里沒有優(yōu)美的故事，少有動人的情節(jié)，也沒有美妙的音樂和絢麗的色彩。把數(shù)學(xué)還原于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親切，體會到數(shù)學(xué)知識能切切實實地解決生活問題，才能提升數(shù)學(xué)的真實魅力。通過邊抽簽邊描述，讓學(xué)生學(xué)會用剛學(xué)到的概念來解釋發(fā)生在自己身上的事件，在表達(dá)口述的過程中，學(xué)生學(xué)會應(yīng)用掌握的概念?！标P(guān)注學(xué)生的情感也是新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)知識是多么重要呀！學(xué)生心中感慨。第五篇：情景教學(xué) 教學(xué)設(shè)計淺談情景教學(xué)在課堂實踐中的意義——《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計姓名：費云華指導(dǎo)老師：安玫專業(yè)：語文教育班級：0907班摘要：在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化活動，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而《秋天的雨》這篇教學(xué)設(shè)計以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為主題，在教學(xué)中通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而體現(xiàn)情景教學(xué)在課堂實踐中的意義。從而實現(xiàn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面體驗與學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主體作用，激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽想象，自由創(chuàng)新，實現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的目的?！肚锾斓挠辍肥且黄闱橐馕逗軡獾纳⑽模麨閷懬镉?，實際寫秋天。在作者的筆下，秋雨是一把鑰匙，把五彩繽紛的顏色撒向大地，把香香甜甜的果實送給果林，而且還能吹起小喇叭，預(yù)告冬天的到來。學(xué)情分析三年級學(xué)生好奇心強，形象思維發(fā)展得趨于成熟，但抽象思維卻處于起步階段。教學(xué)目標(biāo)的定位（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美。（3）積累好詞佳句。二、教學(xué)策略（一）教法 情境創(chuàng)設(shè)法：古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。朗讀感悟法：朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言，陶冶情操。因此，我設(shè)計了多種形式的朗讀，每一次朗讀或通過引導(dǎo)讀出感受，或聯(lián)系生活讀出感悟。（二）學(xué)法語文課程提出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動意識和進(jìn)取精神。而我則以一為引導(dǎo)者的身份給學(xué)生一些鼓勵性的評價，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的一種主體意識。（一）品小詩，揭示課題，設(shè)懸念，親近文本 1激情導(dǎo)入，引發(fā)興趣美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中指出：學(xué)習(xí)最好的激勵是對所學(xué)材料的興趣。所以在一開始上課時，我設(shè)計了一個小小的懸念，故作神秘地告訴學(xué)生秋姑娘為答謝我們對她的厚愛給我們送了一份厚禮，這份厚禮就是小詩，然后以秋姑娘身份請求幫忙讀好這首小詩，（要求學(xué)生用以前學(xué)過的朗讀方法讀這首小詩）讀得好的，秋姑娘就把這份禮物送給誰，這樣，學(xué)生自讀自評，興趣高昂，都希望能得到秋姑娘送給他們的這份厚禮。2傾聽范讀，掌握技巧學(xué)貴在有疑，在學(xué)生讀完這首詩后，我抓住時機問學(xué)生你們讀完之后最想從這份禮物中知道一些什么？（由學(xué)生提出問題）再讓學(xué)生帶著問題去傾聽光盤范讀，（那親切、輕柔的朗讀聲加上飄飄灑灑的雨絲，學(xué)生一邊傾聽，一邊走進(jìn)文本，就像置身于秋雨之中，如癡如醉。（二）以“讀”為主線，在讀中品，在讀中思，在讀中悟，落實朗讀。在這里我重點引導(dǎo)學(xué)生讀好“輕輕地、輕輕地”這個詞語，教給學(xué)生朗讀方法，給學(xué)生讀好下文點上了一盞指明燈。2多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生想讀、樂讀,理解第二段 A、體現(xiàn)學(xué)生主體，提高鑒賞能力首先讓學(xué)生把看到的顏色找出來，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，這樣學(xué)生做到了讀中有任務(wù)。這樣給了學(xué)生一個合作的機會，讓學(xué)生自己去評價，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時也提高了學(xué)生的鑒賞能力。）欣賞完后再去讀讀句子并說說喜歡的原因，學(xué)生由看到的，讀到的抓住一些關(guān)鍵的詞語說出自己喜歡的理由。C、以菊入局，升華情感講到菊花時，讓學(xué)生來補白，說說菊花的其它顏色，隨后由一段美妙的音樂聲把學(xué)生帶進(jìn)了菊花園，學(xué)生欣賞了五顏六色的菊花后又活用了“五彩繽紛”這個詞語，同時也是在幫助學(xué)生理解省略號的用法。學(xué)生也就是在這樣多種形式的反復(fù)朗讀中領(lǐng)略了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。我設(shè)置了一個老師范讀，生想象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在想象中感受秋天果園的累累果實，再通過圖片，讓學(xué)生親臨果園，勾起學(xué)生再讀課文的欲望。與此同時，在不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對話的過程中超越了文本。（出示小詩）學(xué)生讀最后一句，這時學(xué)生把對文本的理解濃縮為二個詞，板書這兩個詞。2學(xué)有所感，學(xué)有所用最后我給學(xué)生留了以下幾項任務(wù)：（1）我要收集一些描寫秋天的詞（2）我要把喜歡的內(nèi)容背下來。（4）我要寫一寫我看到的秋天四、板書設(shè)計這節(jié)課，我抓住了秋天三個方面的特點，用簡筆畫和文字相結(jié)合的方式進(jìn)行板書，簡明扼要，形象直觀，便于學(xué)生理解。結(jié)語本篇教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了情景教學(xué)給孩子們帶來的巨大轉(zhuǎn)變，不是有老師苦口婆心的在講臺上不停地講，學(xué)生在下面枯燥地聽，而是本著以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師只作為一個引導(dǎo)者的作用進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分理解，充分想象，充分去體驗。注釋[1]方智范，語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002，P68。[2] 小學(xué)三年級語文上冊（人教版）。[4] 呂慶文，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐意義[J].。[6] 呂慶文，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐意義[J].。[8] 李吉林，李吉林文集(卷一)情景教學(xué)實驗與研究，人民教育出版