【正文】 要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教學(xué)是嚴(yán)肅的，任何時候都來不得半點(diǎn)虛假。教師要選擇具體、生動、形象的情景素材，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而形成對學(xué)習(xí)素材的正確認(rèn)知。只有在真實(shí)的情景中，學(xué)生才會形成自己真實(shí)的體會，才會發(fā)現(xiàn)問題，同時形成自己的認(rèn)識，才會形成情感、價值觀。整堂課重點(diǎn)突出，學(xué)生積極參與，真正達(dá)到了學(xué)生樂于其中，學(xué)于其中。一味的講究創(chuàng)設(shè)情境，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容，這樣創(chuàng)設(shè)情境既失去了他原本的效果，又達(dá)不到讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知的目的。實(shí)驗(yàn)表明創(chuàng)造情境不難，但如何創(chuàng)造出有價值，又帶樂趣的情境，還是需要費(fèi)工夫的。在研究中，我們沒有特別針對某一年級的學(xué)生，而是提出創(chuàng)造的樂學(xué)情境能適用于36年級的學(xué)生，使不同年級的學(xué)生表現(xiàn)出不同的感受。因此，我們一起探究了“如何在教學(xué)中創(chuàng)造樂學(xué)情境”這一問題。第一篇：情景教學(xué)情境教學(xué)摘要：隨著新課程的改革，對教育教學(xué)要求的提高，一些新的教學(xué)問題出現(xiàn)在我們眼前?！皹穼W(xué)”亦就是樂于學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中尋找到樂趣。實(shí)驗(yàn)開始，首先，運(yùn)用某一位教師的單獨(dú)的智慧，備課，做課件。我們究其原因發(fā)現(xiàn)：，不能整堂課貫穿到底。，創(chuàng)造的情境要具有目的性，新穎性。總之，在新時期的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該具備新的教學(xué)形式，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，也使我們的課堂氛圍充滿新時代的氣息。教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有合理性。七、存在的問題和思考在進(jìn)行情景教學(xué)時要注意以下幾點(diǎn)：（1）情景教學(xué)不是演戲，而是生活。（4）不要失去自我，要體現(xiàn)個人風(fēng)格和特色。達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。重感悟在人的認(rèn)識活動中，感悟和體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理解和記憶。在形式多樣的英語活動中，每一位學(xué)生都是活動的參與者或是組織者。這樣師生關(guān)系更融洽，學(xué)生參加活動的興趣更高，更濃。5評委的作用每節(jié)活動課結(jié)束前，教師應(yīng)作一個比較客觀、公正的總結(jié)。情境教學(xué)法正是這一理念的體現(xiàn)，并得到廣大教育工作者的認(rèn)可。【2】高中地理教材上的內(nèi)容幾乎都向?qū)W生展示了生活中的美，尤其是區(qū)域地理，有形亦有情。這樣我們可以很形象的把復(fù)雜的地理知識，通過簡介的圖畫展示給學(xué)生。讓學(xué)生去扮演角色，不僅能激發(fā)他們的興趣，還能發(fā)揮自身能動性積極參與思考。【5】，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。比如在講《交通運(yùn)輸方式的選擇》這節(jié)知識時，我們可以設(shè)計(jì)這樣幾個問題：思考古代人的交通運(yùn)輸方式有哪些？當(dāng)今現(xiàn)代的交通運(yùn)輸方式有哪些？如果可以選擇，你喜歡古代的交通方式還是現(xiàn)代的交通方式，理由是什么？選擇合理的交通運(yùn)輸方式需要考慮哪些因素？根據(jù)這些問題循序善誘，進(jìn)而總結(jié)出每種交通運(yùn)輸方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，選擇合適的交通運(yùn)輸方式要具體問題具體分析。還有些教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，過多過量創(chuàng)設(shè)情境，使各種情境活動充斥著整個課堂，學(xué)生的注意力只是投入到情境環(huán)節(jié)中，卻偏離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，最后情境創(chuàng)設(shè)只是流于形式。情境教學(xué)以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學(xué)生心靈的琴弦。參考文獻(xiàn)[1] [J].新課程（中學(xué)），2013（07）：150.[2][J].，1997（3）：10~14.[3][J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（12）：23~24.[4]周河昌.“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”第1課時教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）[J].地理教育，2015（11）：25~26.[5][J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（04）：48~50.[6]夏菁.《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計(jì)——（第二課時）熱力環(huán)流[J].新課程（中學(xué)），2013（09）：150~151.[7][J].福建地理，2005(3)：51~54.[8]陳澄，（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].江蘇教育出版社，2003.[9][J].人民教育，1999（02）:45.第四篇：情景教學(xué)“情境”讓概念教學(xué)更生動―――――《可能性》教學(xué)片段案例分析[案例背景] 數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識、判斷、理解和解決問題的基礎(chǔ)。師：你呢？（指另一同學(xué)）師：你們都說是黑棋。師：現(xiàn)在我把兩種棋子都倒入空盒子里，搖晃一下，現(xiàn)在如果你來摸，你會摸到什么顏色的棋子。師：我這兒有一枚硬幣，你猜猜會在哪只手里？ 生：可能在左手，也可能在右手。師：看來想唱歌的小組比較多，可每種類型節(jié)目都要有，怎么辦呢？我們抽簽決定，每個小組派一名代表來抽簽，還有一個要求，抽簽前要用今天學(xué)過的知識說一句話。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而達(dá)到取于生活、用于生活的目的。同學(xué)們，你們猜一猜，他的命運(yùn)又會怎樣呢？（生：留下的紙上是“死”，人們會推測吞進(jìn)肚里的是“生”，那么奴隸就不可能死了。隨著情境的展開，在師生的交流中，緩緩地引出“可能”、“一定”、“不可能”等概念，讓學(xué)生感受到：原來這些遙遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)概念就在我們身邊，這些生硬的數(shù)學(xué)概念并難以理解。本課授課時，正是班級準(zhǔn)備元旦節(jié)目期間，我抓住這一契機(jī)，引入學(xué)生最關(guān)心的話題：準(zhǔn)備什么表演節(jié)目。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，而情景教學(xué)在近年來得到了深入推廣，也博得了學(xué)生的喜愛，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了自我感知，自主體驗(yàn)，在與文本對話的同時超越了文本。課文以秋雨為一條線索，將秋天的眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天?！蔽页浞掷靡恍┙逃Y源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們興趣盎然地參與教學(xué)活動。三、教學(xué)過程我將這篇課文的教學(xué)時間安排為2課時，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對第二課時張開的設(shè)計(jì)。1問題切入，走進(jìn)文本為什么說秋天的雨是一把鑰匙？這里讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，談?wù)剬η镉甑母惺?，引?dǎo)學(xué)生讀出秋雨的清涼和溫柔，讀出秋雨那輕盈的步伐，在讀中感受秋雨的神奇。這些圖片的利用給了學(xué)生一種感官上的認(rèn)識，學(xué)生通過視覺感受，不僅讀懂了“五彩繽紛”這個詞語的意思，還給學(xué)生一種美的熏陶，美的享受，提高學(xué)生審美的能力。（三）、總結(jié)全文，積累拓展1回歸課文，總結(jié)寫作方法秋天的雨把秋天的大門打開了，讓我們看到了如此絢麗多彩的世界，難怪小詩的最后一句說秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個小朋友的是一首歡樂的歌。讓學(xué)生感到自己不是坐在單調(diào)的教室里面，而是走進(jìn)了那充滿童幻的美麗世界，從而也引發(fā)了學(xué)生的個性化活動，知道應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)，怎么去發(fā)現(xiàn)，怎么去思考，怎么去體驗(yàn)。［7］于永正、劉憲華、陸恕，談主題閱讀[Z].。[9] 李吉林，李吉林情境教學(xué)－－情境教育，山東教育出版社，2004。[2]小學(xué)三年級語文上冊（人教版）P42 [3]小學(xué)三年級語文上冊（人教版）p43 [4]小學(xué)三年級語文上冊（人教版）p44 [5]小學(xué)三年級語文上冊（人教版）p45 [6]江平朱水根 陳世安，小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2004，：[1] 方智范，語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002。最后讓學(xué)生在文中畫出小詩，發(fā)現(xiàn)小詩其實(shí)就是每個自然段的第一句，總結(jié)了作者的寫作方法。最后學(xué)生自然而然地就在音樂中讀出了一份自豪和快樂，將外部的言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的言語，讀出了自我，讀出了滋味，使學(xué)生之情與文本之情產(chǎn)生共振。緊接著，我又用問題創(chuàng)設(shè)情境，是啊，秋雨很神奇把大門打開了，讓我們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜缡窃鯓拥陌?？學(xué)生又一次走進(jìn)文本，認(rèn)真地自讀2——4自然段。興趣直接影響到學(xué)習(xí)效果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個性化活動，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。雖然學(xué)生對秋雨、秋天，有了一定的生活積累，但對于文章中藝術(shù)化、抽象化的語言理解還不夠深刻。關(guān)鍵詞：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》情景教學(xué)學(xué)生主體作用教學(xué)設(shè)計(jì)引言在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化活動，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。四、蘊(yùn)育于故事情境，升華課堂卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“猜硬幣”活動，讓學(xué)生結(jié)合概念來說說每次的猜測結(jié)果，把概念蘊(yùn)涵于具體的實(shí)際