【正文】 自己的結果。教師此時需要做的只是在一旁引導協(xié)助，保護好他們的主動性與積極性，激發(fā)其創(chuàng)造。四、積極評價、延伸挑戰(zhàn)，激活探索、研究的期望在學生探究活動結束后，教師應通過精心設計的問題導語，及時的啟發(fā)學生進行積極的評價，引導學生小結反思，讓學生獲得成就感的同時，更進一步激發(fā)學習的內(nèi)在潛能，調(diào)動主動發(fā)現(xiàn)、探知的期望。作業(yè)則是針對不同學生精心設計的軟件包，讓學生可以根據(jù)自己的程度在網(wǎng)絡上選擇點擊。這樣，以開放式的學習實踐沖擊固有的觀念。這樣的一節(jié)課結束了，學生的激情、興奮、積極和好奇給我留下了很強的沖擊，之前準備工作中的多辛勞、瑣碎、煩惱也一掃而光。盡管這一節(jié)沒有傳統(tǒng)課堂好操作、好掌控，但是，老師和學生收獲的又其至是一節(jié)課的知識？教師達到了預期目標，學生延伸了自我挑戰(zhàn)！數(shù)學幾和第幾教學反思8《數(shù)學新課程標準》明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。本課的教學重點是區(qū)分幾個和第幾個，在生活中運用幾和第幾的知識。通過這節(jié)課我覺得要繼續(xù)發(fā)揚的是：根據(jù)教材情境圖，結合學生的實際生活以及生活經(jīng)驗進行教學，安排師生互動拍手、排隊游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，激發(fā)學生的學習興趣。我在教學中對教材的練習層次進行了調(diào)整，在整節(jié)課上知識的進展有序又有度，排隊學生不陌生，游戲充滿趣味，雖然不斷加大難度，但學生的注意力一直被吸引，沒有疲倦感，同時我一直認為課堂上的一切沒有預演比預演的效果更好，也能真正驗證教師的組織能力和駕馭教材的能力。數(shù)學幾和第幾教學反思9“認識幾和第幾”是本節(jié)課教學的重點和難點，對于一年級孩子來說，這個知識點孩子很容易混淆。教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝游锞鄄偷慕虒W情境（在比大小中制作的小猴等學具）。讓學生積極參與學習。注重培養(yǎng)學生的思維能力。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設計了一連串的問題：①一共有幾只小動物？②排在左邊第2的是誰？③排在右邊第2個的又是誰？④為什么同樣是排在第2，小動物卻不一樣呢？⑤左數(shù)4個動物都有哪些？這些問題并不是孤立的，而是前后有著密切聯(lián)系的，學生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。在教學設計中我添加了一個環(huán)節(jié)，讓學生尋找自己小組中的“幾和第幾”。第四篇：一年級數(shù)學幾和第幾教學反思一年級數(shù)學幾和第幾教學反思幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法, 認識幾和第幾是教學的重點和難點,但對一年級小朋友來說, ,年齡偏小,方位感還較差,每天利用幾分鐘的時間,和學生做些有關方位的游戲,讓學生認識前、后、左、右,我先讓學生自己介紹怎樣記住左和右的方向,作好了準備工作后,開始了幾和第幾的教學：一、情景引入,感知第幾我利用一年級學生愛聽故事的特點,找到了一個與第幾有關的故事：古時候,有一個人特別喜歡吃肉包子,他吃了一個不飽,又吃了一個還不飽,直到吃到第五個,才覺得飽了,他拍拍肚子,嘆了口氣說：唉,要知道吃第五個能飽,先吃第五個該多好啊!學生意猶未盡時,我問大家：你們說,這個人說的對嗎?不對,：這個人要吃五個才吃飽,如果只吃第五個的話,、利用主題圖,教學第幾教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的,而這個場景是靜態(tài)的,缺乏動態(tài)性,我不拘泥于教材的束縛,把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,變?yōu)樽寣W生參與排隊這一主題情境,學生通過排隊,將主題提供的內(nèi)容動態(tài)化,使學生能全身心投入到數(shù)學活動中去,增加實際的體驗,、聯(lián)系生活,學習數(shù)學為了幫學生理解幾和第幾的含義,我根據(jù)學生身邊的事情,我坐在第一排等等,學生有了老師的引導,不僅讓學生鞏固新知,也有一些不足之處,在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,但是在課堂練習中發(fā)現(xiàn)問題有很多,后來我反思了自己的課堂教學,找出幾點原因：一、在課堂教學中我只注重講解,而實際操作的相對少了一些,講課速度偏快些,我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作,比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,、幾和第幾是教學的難點,因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,雖然課前我讓學生感知了方位,但是還是有一部分學生對區(qū)分左右還有一定的困難,、當然這也和學生目前認字少,、講完練習之后我進行了小結,但感覺小結的方式不對,我是讓學生上臺排隊,用今天所學的知識說一說,總結的時候不應該提問：一共有5個同學就是我們今天學習的什么（幾）,第5個同學就是我們今天學習的什么（第幾）,問的太唐突了,雖然有個別同學知道,但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里,其實對于一年級的孩子,只要經(jīng)歷觀察、活動、交流的過程,初步理解幾和第幾的含義,、在后面講練習時,也存在著一些不足之處：,可以先復習一下左右,做一做有關左手握拳頭,右手握拳頭的小游戲,加深學生對方向的感知,再進行涂色,效果會好些,聽過猴子撈月亮的故事嗎?有的學生聽過,有的沒聽過,其實這個時候孩子的興趣還是蠻高漲的,應該事先準備一個故事的錄音,或者動畫,課堂教學是藝術,而且是一門遺憾的藝術,每次上完課都會有些遺憾,所以實際與預設是有距離的,真正的完美只有在教學之后的重設計和反思,教學之后適當?shù)恼{(diào)整設計,相信對以后的教學能提供借鑒作用.第五篇：《8加幾》數(shù)學教學反思《8加幾》數(shù)學教學反思《8加幾》數(shù)學教學反思1《7加幾》一課是蘇教版實驗教科書一年級上冊第9293頁中的內(nèi)容。本節(jié)課主要通過讓學生動手操作，掌握“7加幾”的湊十方法，同時在比較中優(yōu)化計算方法，以便能準確熟練的口算7加幾。首先，出示例題，指導學生看圖說圖意：左邊的盒子里有8把小喇叭，右邊的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？利用學生學習9加幾的基礎，讓學生獨立用小棒擺出8和7兩部分，讓學生思考：怎樣能一眼看出多少根小棒呢？學生很自然說出把8湊成10，或者把7湊成10，這時候再讓學生思考驗證：是不是兩種方法都可以呢？動手移一移，以加深對“湊十法”的感性認識?！霸囈辉嚒狈攀肿寣W生獨立計算7+9。此時要啟發(fā)學生比較：“怎樣能很快想出得數(shù)？”“怎樣算簡便？”“和我們之前學過的哪道加法題的得數(shù)相同？”引導學生應用學過的9+7=16，算出7+9=16。但我也適時結合兒歌，舉例優(yōu)化算法：看大數(shù)，分小數(shù)，湊十數(shù)，加零數(shù)?！?加幾》數(shù)學教學反思2“算法多樣化”提倡并鼓勵算法多樣化可以矯正過去計算教學中算法的“一統(tǒng)化”。在整個探索的過程中，我沒有提前透露自己的觀點，只是組織學生們不斷地發(fā)表自己的想法，盡量滿足每只舉著的小手，鼓勵他們敢于爭論，呵護每一位學生的創(chuàng)造力。二、多樣化的算法有利于學生之間的合作交流不同的算法有時也展示了學生思維的不同發(fā)展水平。如果學生只能用這種方法計算，對進一步的學習將是非常不利的。相反，它為我們了解學生的認知狀況提供了第一手的資料，使我們能有的放矢地采用各種手段推動這類兒童的思維發(fā)展。三、算法的多樣化有利于促進學生的個性發(fā)展。學生有著不同的知識背景和思考角度，他們的差異是客觀存在的，對同一個計算問題，由于學生的認知水平和認知風格的不同，常常會出現(xiàn)不同的計算方法，這正是學生具有不同個性的體現(xiàn)。教師鼓勵學生用已有的經(jīng)驗大膽思維，鼓勵學生動手操作，尋求解決問題的途徑，課堂氣氛寬松活躍。教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。有的學生發(fā)現(xiàn)了5＋8其實用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學生認為剛學了9＋5＝用它來推算出結果更簡單；更有學生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13?！?加幾》數(shù)學教學反思3這節(jié)課的認知目標是使學生經(jīng)歷探索7加幾的計算方法的過程，能正確地進行計算。通過算法多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。重點是能正確計算7加幾，難點能掌握用“湊十法”計算7加幾計算方法?；A上同時教學7加幾，由于計算時的思考方法是相似的，所以本節(jié)課的教學內(nèi)容比上節(jié)課要稍多一點。這個地方我要求學生用擺小棒的方法反映自己的思考過程。所以在備課的時候，我接收胡老師建議，在讓學生擺小棒的時候?qū)⒁蟾膭恿艘幌拢骸坝眯“粝葦[7根，再擺8根，然后挪一挪，算出結果。接著我讓兩名學生到前面來擺一擺，在學生操作的過程中我板書8加7的思考過程，最后我指名幾個學生看著算式說一說8加7的思考過程。第3和第5兩題采用不同形式的練習，鞏固所學的知識，增強運算技能。這節(jié)課最大的問題還是我自己說得太多，學生課上講得太少了。在以后的教學我要把這一點當作一個任務，每一次備課每一次上課都提醒自己。本節(jié)課教學目標是學生在觀察操作中培養(yǎng)探究、思考的意識，掌握7加幾的計算方法，并能熟練的計算。因此，本節(jié)課在教學過程中，重點是讓學生用“湊十法”的計算方法來計算7加幾。在計算的時候，我放手讓學生自己用自己的方法計算8＋7。根據(jù)這種擺法，我試著讓學生用我們上節(jié)課學習過得湊十法表示出思考的過程，大部分學生都能表示的出來，因此我再適時介紹一下，8＋7用“湊十法”計算是，可以把7分成2和5，8加上2變成10，10再加上5變成15，為什么是分成2和5而不是其他呢，因為8和2可以湊成十。本節(jié)課不足：本節(jié)課著重是讓學生用“湊十法”來計算7加幾的得數(shù)，但是在講授的過程中，在湊成十的環(huán)節(jié)中講的還不夠到位，以至于班級中接受能力較慢的學生，不知道要把其中一個加數(shù)分成幾和幾來計算，他們在計算的時候還是通過掰手指來計算的，我需要加強對他們的輔導。從這一理念和目標出發(fā)，我以暢游“數(shù)學王國”為主線，設計了《8加幾》這節(jié)課，目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“8加幾”的方法，加深理解“湊十法”的思維過程；讓學生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學源于生活，獲得成功解決數(shù)學問題的喜悅，對數(shù)學產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學的意識。上課開始，我設計“過橋”情境課件出示復習題，既復習了舊知又吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。低年級孩子的注意力差，保持時間短，為了使他們在整節(jié)課中保持較高的學習興趣，我還設計了“國王出題目考學生（教學試一試）”、“參觀果園（想想做做第1題）”、“乘坐神舟8號（想想做做第3題）”、“參觀國王宮殿（想想做做第4題）”這些情境。二、重視學生的情感體驗本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現(xiàn)了新課程標準的理念——學生是數(shù)學學習的主人。然后又通過近擺圓片讓學生自己發(fā)現(xiàn)把8“湊成十”和把7“湊成十”的方法，并用數(shù)學的語言表達出來。三、讓學生經(jīng)歷自主探索的過程我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過有目的觀察收集數(shù)學信息、擺圓片操作、交流討論如何“湊十”，主動建構自己的認知結構。通過操作，學生手腦并用，在操作、思考中尋找規(guī)律方法，實現(xiàn)了把7“湊十”的知識再創(chuàng)造，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，也體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念?！?加幾》數(shù)學教學反思6《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。成功之處：在游戲情境中激發(fā)學習興趣根據(jù)小學一年級學生的年齡特點和心理特征，我創(chuàng)設了生動有趣暢游“數(shù)學王國”這一教學情境。當孩子們成功過橋后，數(shù)學國王打開大門迎接，此時便呈現(xiàn)出例題情境。當我把運用課件把音、像、動畫巧妙地結合創(chuàng)設出的生動的情境呈現(xiàn)在孩子們的面前時，激起他們極大的學習興趣，誘發(fā)他們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。如，在出示例題情境后讓學生收集信息并提出問題，接著想辦法列出算式。作為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，如“你真棒”、“你的進步真大”等等，讓他們獲得一種積極的情感體驗，從而幫助孩子們認識自我，建立信心。如在學生小組合作學習時，要求學生擺一擺圓片，看如何“湊十”，并要求同桌每人擺一種，方法不能相同。不足之處：由于重視學生的自主探索、動手操作，擺圓片這一環(huán)節(jié)用的時間過多，導致時間前松后緊；為了呈現(xiàn)完整教學過程，忽視對個別學困生的輔導。培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教學重點、難點：選擇自己喜歡的計算方法，正確計算教學過程：一、導入：出示圖片學生觀察圖，說說你看到了什么？學生說圖意，你會列式嗎？你能夠根據(jù)學過的方法計算嗎？二、學習新知，學生探索計算方法小組合作交流，怎樣計算？7+58+5學生匯報交流結果重點指導：湊十法學生說說你在計算中遇到的困難。大多數(shù)學生在口算中，速度提高