【正文】 工作而言，面對(duì)新形勢(shì)，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項(xiàng)研究對(duì)于我們英語(yǔ)教育方向的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標(biāo)為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的建構(gòu)與教師的適時(shí)、適度的介入的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)成效。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的研究，尋找在具體的教學(xué)活動(dòng)中所能參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式，也就是新的教學(xué)模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進(jìn)教育理論的發(fā)展。本研究的成果不僅可以學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒。實(shí)施該模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)作。五、研究的設(shè)計(jì)方案及實(shí)施階段（一）研究的設(shè)計(jì)方案研究的目標(biāo)：（1）探討新課程背景下的教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點(diǎn)，形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。（2）立足中學(xué)課堂教學(xué)，研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究出有利于促進(jìn)教師和創(chuàng)新精神的基本教學(xué)途徑，探索出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)課程和教學(xué)方法或手段，促進(jìn)師生共同發(fā)展。研究的內(nèi)容：（1）針對(duì)攀枝花中學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式優(yōu)化的方法。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。研究的時(shí)間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實(shí)習(xí)時(shí)間，由此為我們提供了開(kāi)展研究的機(jī)會(huì)。我負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動(dòng)，其他九位負(fù)責(zé)各科教學(xué)模式的研究。首先制定研究計(jì)劃。最后，采用問(wèn)卷的方式，對(duì)教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。研究人員在班級(jí)中采用新型教學(xué)模式給學(xué)生上課，將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)進(jìn)行探究，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成、探索和發(fā)展過(guò)程，并適時(shí)記錄總結(jié)。研究人員將實(shí)踐所得數(shù)據(jù)用表列法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后將統(tǒng)計(jì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，做出詳細(xì)的定性、定量分析。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。促進(jìn)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。七、研究的經(jīng)費(fèi)制定計(jì)劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問(wèn)卷等過(guò)程所需的費(fèi)用合計(jì)約500元；研究期間研究人員的生活所需費(fèi)用合計(jì)約5000元；其他相關(guān)費(fèi)用約500元。第四篇：新課程背景下的物理課堂教學(xué)新課程背景下的物理課堂教學(xué)摘要高中物理新課改的實(shí)施需要從認(rèn)識(shí)上把握其創(chuàng)新之處，理解教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，明確三維目標(biāo)的建立，分析教材的創(chuàng)新，并在教學(xué)實(shí)踐中加以貫徹，在課堂教學(xué)中繼承和提高傳統(tǒng)，同時(shí)不斷創(chuàng)新。nan 455000)AbstractNew curriculum reform of senior high school physics implementation need grasp its innovative points from the awareness, understand teaching thought transformation, clear the establishment of the 3d object, analyse textbooks innovation, and carry it in the teaching practice, as well as, inherit and improve tradition in the classroom, and constant wordsphysics teaching。設(shè)置了三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀；把科學(xué)過(guò)程與方法引入物理教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成過(guò)程，而不只是知識(shí)本身，教學(xué)應(yīng)重在感悟，而不應(yīng)變?yōu)椤爸R(shí)條條”，讓學(xué)生死記硬背；情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育從科學(xué)改變社會(huì)科學(xué)改變生活，科學(xué)改變?nèi)祟?lèi)的自然觀、世界觀和思維方式等方面入手，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，在理科教學(xué)中滲透人文、美學(xué)的教育。把握教學(xué)原則：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，即理論聯(lián)系實(shí)際原則，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的自然和生活現(xiàn)象開(kāi)始，探索和認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，研究方法以及科學(xué)觀點(diǎn)，并以此聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)展視野，觀察更廣闊的自然與社會(huì)。但與老教材不同的是：（1）新版教材突出了人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的過(guò)程，從而使學(xué)生不僅知道是什么，而且明白為什么，從而揭示了物理現(xiàn)象的本質(zhì)。這些都有助于提高學(xué)生應(yīng)對(duì)新問(wèn)題的能力。通過(guò)這兩種方法的探究式教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，更能對(duì)學(xué)生的理論分析能力提供很好的鍛煉。教材中“科學(xué)漫步”、“STS”等內(nèi)容的設(shè)置，特別是其中大量新技術(shù)在生活中應(yīng)用的例子，使理論得以更好的聯(lián)系實(shí)際，真正做到學(xué)以致用。如在“歐姆表”的教學(xué)中，配合真實(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)習(xí)題的答案和刻度改裝的過(guò)程，把習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、刻度改裝和新課教學(xué)融合在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，提供科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。如“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)外電路U、I、R關(guān)系的變換，閉合電路歐姆定律可以寫(xiě)成多種方式。實(shí)驗(yàn)方法的多樣性可以拓展學(xué)生的思路，可以避免死記實(shí)驗(yàn)步驟，有利于靈活把握實(shí)驗(yàn)原理，也有利于因地制宜選擇實(shí)驗(yàn)器材。構(gòu)建物理模型是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。新課改強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立思考，同伴交流，師生互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，這就更需要從具體形象思維出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維向抽象方向發(fā)展，要求學(xué)生在思考每個(gè)物理問(wèn)題時(shí)，使用自己的形象思維基礎(chǔ)，去想象，去綜合加工，教學(xué)中可幫助學(xué)掌握典型模型如斜面模型、圓周運(yùn)動(dòng)繩模型等，然后再用物理規(guī)律去分析和解決問(wèn)題。 做好物理實(shí)驗(yàn)，提供直觀形象作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)中的每一個(gè)概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)。新課改更是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與三維目標(biāo)的教學(xué)緊密結(jié)合到一起，把實(shí)驗(yàn)探究作為探究式教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。 注重聯(lián)系生活，提供感性材料物理來(lái)源于生活，與生活實(shí)踐有密切的聯(lián)系。新課改中大量引入生活實(shí)例，如在“摩擦力”教學(xué)中，列舉了推箱子、傳送帶、輪胎、雪橇、軸承等例子，教學(xué)中還可以再介紹更多實(shí)例如走路、滑冰、織布、握筆等等，更可以讓學(xué)生找找生活中的摩擦力，使學(xué)生對(duì)摩擦力有更直觀和全面的認(rèn)識(shí)。新課改強(qiáng)調(diào)推理能力的培養(yǎng)，這也要求關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系，把握住新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,做到新舊滲透,復(fù)舊引新。 新課改提出應(yīng)該“用教材”而不是“教教材”教科書(shū)使用過(guò)程必須結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，不要機(jī)械地把課本的“節(jié)”與教學(xué)中的課時(shí)對(duì)應(yīng)。有些內(nèi)容可作為了解內(nèi)容或放到課下由學(xué)生自習(xí)解決。要教學(xué)生使用教科書(shū)，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)過(guò)程與方法以及態(tài)度情感價(jià)值觀方面的教育，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判能力。廣泛使用這些儀器特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使問(wèn)題形象化，有助于學(xué)生理解物理現(xiàn)象，攻克教學(xué)難點(diǎn)。利用實(shí)物投影儀將游標(biāo)卡尺直接放大，教師指著放大的游標(biāo)卡尺介紹讀數(shù)原則并反復(fù)讓同學(xué)練習(xí)讀數(shù)，省時(shí)省力效率高，方便學(xué)生掌握。新課改的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，需要每一個(gè)教育工作者特別是一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟、摸索、改進(jìn)和提高，為全面提升學(xué)生素質(zhì)，提高我國(guó)的教育水平摸索出一條新路。本文結(jié)合自己的實(shí)踐探索，對(duì)新課程下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)從不同角度進(jìn)行了分析論述。全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，建立新型師生關(guān)系，正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，成為語(yǔ)文工作者孜孜追求的目標(biāo)。如何消除弊端，建設(shè)符合時(shí)代特征的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教育工作者共同的心聲。認(rèn)為只要是生活的東西，就可以放到語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)。整節(jié)課是熱熱鬧鬧，但教師將原詩(shī)拋開(kāi)，對(duì)字詞的理解猶如蜻蜓點(diǎn)水。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，特別是幾句精典語(yǔ) 1言的賞析，才能夠?qū)W(xué)生引入古詩(shī)詞的意境之中。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師帶領(lǐng)學(xué)生利用教材對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，有嚴(yán)格的步驟和時(shí)間限定。這樣就需要教師領(lǐng)會(huì)改革精神，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。可縱觀我們身邊的課堂教學(xué)，許多老師以點(diǎn)代面，一種情況如上面所舉例子，形式多樣，豐富多彩，卻忘卻根本。由于新課標(biāo)中所提出的教育理念的廣度和現(xiàn)實(shí)考試制度還存在一些不協(xié)調(diào)的地方，許多老師在教學(xué)中，考什么，就教什么；不考什么，就不教什么?！倍谠u(píng)價(jià)建議中則明確規(guī)定：“語(yǔ)法修辭知識(shí)不作考試內(nèi)容”，這樣許多老師就走極端，直接不講，更有甚者，到初三時(shí)只將教材上的文言文作為教學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)單元文言文講完就將教材扔到一邊。課堂上見(jiàn)不到句子分析，字詞揣摩和品味，充斥課堂的是“寫(xiě)了什么”，“聯(lián)想到什么（縱橫拓展）“有什么感受”等，而把“怎么寫(xiě)”，“為什么這樣寫(xiě)”拋置腦后。像這樣的語(yǔ)文課堂，在內(nèi)容的取舍上都淡化了語(yǔ)文教學(xué)的根本—字詞，這是非常危險(xiǎn)的。張志公先生也強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最重要的是學(xué)習(xí)詞匯，一個(gè)人如果知道的詞很有限，或者知道不少的詞，可是不知道怎么用，他的語(yǔ)言能力一定不高—詞不達(dá)義，也往往是詞不夠用的結(jié)果”《語(yǔ)文教學(xué)論文集》。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相反只有突出語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)教育，才能真正達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文和人文素養(yǎng)的目的。二、遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，因地制宜選擇教學(xué)方法在《學(xué)習(xí)與革命》一書(shū)中，曾對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)作出這樣的要求：教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和教學(xué)生怎樣思考。從而在將來(lái)創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要作用就是指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何抓住問(wèn)題解決的突破口，教給學(xué)生解決問(wèn)題的一般方法，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。”在新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要善于遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)自身所處的教學(xué)環(huán)境來(lái)選擇教學(xué)策略，特別是在農(nóng)村，大部分學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，無(wú)法提供新課程要求的應(yīng)有的設(shè)施設(shè)備，許多實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，加上學(xué)校師資不足，班級(jí)人數(shù)較多，合作與探究困難重重。這樣，一些老師怕背負(fù)太傳統(tǒng)的“罪名”，不切實(shí)際的在教學(xué)形式上花樣翻新，為了將課堂還給學(xué)生，給自己戴上“真革命”的帽子，貼上“真課改”的標(biāo)簽，有的教師將課堂教學(xué)由一個(gè)極端引向另一個(gè)極端，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)一概避而遠(yuǎn)之，生怕有保守之嫌。更是推動(dòng)改革發(fā)展的主動(dòng)力。從兩千多年前的“私學(xué)”和柏拉圖的“學(xué)園”延續(xù)至今。教材中抽象的內(nèi)容，必須通過(guò)教師的講解引導(dǎo)學(xué)生弄懂想懂，講解法為教師傳授知識(shí)提供了充分的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)。積力極投入到學(xué)習(xí)情境中。在今天，諸多教學(xué)方法是千帆競(jìng)渡，百舸爭(zhēng)流。三、教師應(yīng)努力完善自我素養(yǎng)，勝任語(yǔ)文課堂教學(xué)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在新課改中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念影響著一部分教師的思想，他們放不了架子，不能平等對(duì)待學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，再加上管理、溝通上缺乏藝術(shù)，拉大了師生間的距離，并造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理，在這種情況下，師生平等對(duì)話(huà)的教學(xué)關(guān)系就無(wú)法形成。教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而不是學(xué)生的監(jiān)督者。在近幾年的工作中，本人堅(jiān)持無(wú)論是課內(nèi)還是課外都注意多與學(xué)生接觸、溝通、了解所教學(xué)生的基本情況，同時(shí)也向?qū)W生敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生了解自己，生活上關(guān)心他們，幫助他們，同時(shí)尊重學(xué)生，虛心接受學(xué)生的建議，師生互相理解，心理互相交融，這樣無(wú)論是在課內(nèi)還是課外都有一種融洽氣氛，教學(xué)中同學(xué)們也樂(lè)于接受自己的教學(xué)方式。語(yǔ)文教師不僅要有深廣的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要有跨學(xué)科的素養(yǎng)，語(yǔ)文教師涉獵的知識(shí)越多，越能觸類(lèi)旁通，對(duì)自己本學(xué)科的鉆研越能從不同角度去思考、認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要取得主動(dòng)權(quán)，克服捉襟見(jiàn)肘的窘態(tài)，就要廣為學(xué)習(xí)，形成深厚的文化積淀，成為雜家。綜上所述，新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，有賴(lài)于教師自身觀念的改變和素質(zhì)的提高。參考文獻(xiàn)：《教師教學(xué)究競(jìng)靠什么—談新課程的教學(xué)觀》周小山主編北京大學(xué)出版社《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社《走進(jìn)新課程—與教育實(shí)施者對(duì)話(huà)》北京師范出版社《新教材將會(huì)給教師帶來(lái)什么—談新教師的新功能》北京大學(xué)出版