新課程背景下小學語文課堂教學設(shè)計有效性的思考-閱讀頁
2024-12-14 20:46本頁面
【正文】 表現(xiàn)了其動態(tài)美，動靜結(jié)合，所以泉水才這么美麗。因而其教學設(shè)計、環(huán)節(jié)的展開，幾乎都是圍繞課文主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次以及寫作修辭方法而進行的。這樣的教學設(shè)計肯定是殘缺的。即使是進行語文訓練，也不能不顧學生認知水平、課標要求和文本的特點及其應(yīng)該承載的語文訓練重點，人為隨意地拔高要求。 思考之二：如何進行有效的閱讀教學設(shè)計 關(guān)于教 學設(shè)計的概念有很多，有宏觀的設(shè)計、中觀的設(shè)計、微觀的設(shè)計，對于一線教師而言，我們更多探討的是微觀的教學設(shè)計，即針對一篇課文的教學。在此，筆者重點從文本解讀與教學設(shè)計聯(lián)系的視角，談?wù)劷虒W設(shè)計的有效性。文本解讀能力的高下優(yōu)劣，考量的是教師本體性知識的豐厚與膚淺，凸顯的是教師文學鑒賞能力水平。而更能體現(xiàn)出教師專業(yè)不可替代性的是，你如何把解讀文本之所得：意義的理解、生命的感悟、審美的體驗、語言的品味等轉(zhuǎn)化為適宜的教學內(nèi)容，體現(xiàn)出文本解讀的教學價值，實現(xiàn)解讀與教學的連接，找到文本解讀與教學設(shè)計的“接口”。 如何把文本解讀有效轉(zhuǎn)化為適宜的教學內(nèi)容，進行教學 設(shè)計與實施呢？
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