【正文】 看到這樣的現(xiàn)象:教師讓學生進行小組合作學習，乍一看,學生人生鼎沸，似為積極。所以，教師作為引導者，應選擇好合作學習的切入時機，實踐證明，恰當?shù)剡x擇切入點是有效開展合作學習的關(guān)鍵。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能（2）在迷惑、混沌處。例如：在《多項式除以單項式》一節(jié)中，教師提出問題：應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論??學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構(gòu)。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發(fā)學生的靈感，形成獨特的認識。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便是提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發(fā)散性思維過程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨創(chuàng)性。而通過小組合作學習，上述問題的解決便成為可能。四 建立有效的評價機制，促進學生在合作學習中全面發(fā)展《數(shù)學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作進步。所謂“基礎(chǔ)分”是指學生以往學習成績的平均分；而“提高分”則是指學生測驗分數(shù)超過基礎(chǔ)分的程度。（3）為了體現(xiàn)評價的公平性，標準參照評價還注意根據(jù)學生以往的學業(yè)成績（成績以A、B、C、D、E五個等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測驗，測驗的難度盡量有梯度。這種使學生在原有的基礎(chǔ)上進行合作競爭，最終會導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心，真正實現(xiàn)：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。轉(zhuǎn)變教師角色。其次，要求教師以新角色實踐教學。構(gòu)建良好的小組。小組的構(gòu)建要符合“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，把班級學生按數(shù)學水平分為好、中、低三個層次，每個小組規(guī)定有兩個好、兩個中、兩個差三個層次的六個人組成，安排在前后桌，并由學生自薦一名組長，由組長負責組織與開展小組合作學習活動。教會合作技能。小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。讓合作小組主動參與教學過程。評比后，小組里的那些學習有困難的學生，每天都有同學督促和幫助，成績便會有較明顯的提高。第四篇：小組合作學習范文淺談小組合作學習在小學數(shù)學課堂中應用的體會本學期我校實行課改，講小組合作學習應用到課堂中來。在數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習一改過去教師“獨霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學生的潛能，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位，不僅加強了學生間的信息交流，也加強了師生間的信息交流，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”、“我樂學”的自主學習局面。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中享受愉悅、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂，真正愛上了學習。合作學習最大的優(yōu)勢是充分發(fā)掘和利用了人際資源。也明白了只有大家同心協(xié)力，精誠合作，才能把事情做好通過優(yōu)化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。學生的思維活躍了，能力明顯增強。在數(shù)學課堂中學生敢于提出問題，而且隨著課題進展學生會提出問題，學生提出的問題逐漸的有難度、有深度、綜合性比較強。課題實施過程中，學生會問、善問的習慣慢慢養(yǎng)成，敢說、會說的能力明顯提高。培養(yǎng)了學生的問題意識，對于一個問題，學生往往會用不同的方法解決。培養(yǎng)了學生良好的品質(zhì)，促進了人格健全。通過合作學習開展，學生的集體榮譽感極大增強，團隊意識增強?？梢哉f在競爭中鍛煉了能力，健全了學生人格。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。有時候課堂任務較重或問題復雜時，學生的合作探究時間往往不夠，這樣不但達不到目的，相反會加劇兩極分化，使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。以上我就小組合作學習的應用談了一些我個人的意見，我也是一個初學者，一個嘗試者，在今后的教學中我們將繼續(xù)將課改進行到底，不斷地從實踐中獲得經(jīng)驗與教訓，發(fā)現(xiàn)適合本校、本班的合作學習。由于其效顯著，被人們譽為近幾十年來最重要和最成功的教學改革。如，歐美國家叫“合作學習”、在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。二、建立小組合作小組的意義打破了原來單一的“班級制”的授課方式，更能體現(xiàn)“以人為本”的理念；培養(yǎng)了學生之間的交流合作能力，小組合作學習的意義遠遠超出了學習本身；培養(yǎng)了小品集體的團隊精神。三、如何分組結(jié)對（一）分組原則：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶（質(zhì)：知識儲備、性別、性格）分組目的：保證每組不同類型的學生都有，為組內(nèi)競爭提供平臺。例如：總體成績排序：111111118 小組編號：這樣編號為1的同學為一個小組，以此類推16個小組便安排好了，如果你算一下的話，他們的名次和相加是一樣的。這樣分組，意識可以保證各小組的公平競爭，各小組實力相當。男女比例分配要適中有的老師分配小組只是簡單的按照成績分，沒有結(jié)合班級內(nèi)學生的性別比例進行合理搭配，這是非常不科學的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內(nèi)成員的性別搭配，也就是男女比例要合理調(diào)配好。（2）思維的互補性。這樣男女搭配，會讓他們在各方面的工作中都有一個很好的互補。小組學習既競爭有合作，如果男女比例配合合適，老師可以在小組屏蔽的基礎(chǔ)上再開展男女比賽，以此最大限度地激發(fā)跳動學生的積極主動性。無論是在分班還是在分組時，老師應該注意學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，如果不把外向和內(nèi)向性格的同學搭配好，那么小組的同學在課堂中便不能很好的配合，讓各小組能搶到展示的機會。作為老師更應該不斷對同學進行指導，讓他們在課堂中能夠充分的展示自己，把自己靚麗的一面展示出來，只有展示才會有提升，因為這樣你才會得到不斷的完善。小組互助式教學，有助于同學間的互幫互助，那么作為班主任在排位時更應該注意，在同一個小組內(nèi)，應該讓數(shù)學、英語、物理、化學等學科都有帶頭人，不能偏向某一學科，否則容易照成交流時無人交流，幫扶時沒有優(yōu)生可進行指導。階段性隨機調(diào)整小組內(nèi)成員固定好后，并不是一勞永逸，一成不變的，經(jīng)過一點時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組只見的實力出現(xiàn)一些問題，這是老師就應該及時進行調(diào)整。決不能怕麻煩，任由其自由發(fā)展下去。每個學期至少重建一次學習小組。②有機會學習如何與新搭檔合作，同時也預防了“小集團”的形成。小組長的學習能力就是一個班級的學習能力，小組長的學習水平就是一個班級的學習水平，更是一個教師的教學水平。自己學習好不是真正的好，只有讓組內(nèi)的每位同學因自己的女里而有所進步和提高，讓班級因自己的女里而有所進步，這才是真正的好。老師個人的力量畢竟有限，如果說班長是聯(lián)系老師與同學的紐帶，那么小組長就是聯(lián)系組員與老師的紐帶和橋梁。（3）學習小組長的選拔標準、選拔方式 ① 有很強的組織和協(xié)調(diào)能力?？赏扑]、可老師指導、也可組員評選：