【正文】 建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。第二篇：小組合作學習“小組合作學習”初探自從今學期開展小組合作學習新課堂的教學模式后，我在這一學期的實踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現(xiàn)就這一教學模式談幾點意見一、開展小組合作學習必須要科學合理地進行分組我覺得在開展小組合作學習這一新的教學模式之前，必須要精心科學地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進行操作，方便同學間進行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。它有助于學生形成良好的認知結構，各抒己見的民主氛圍，使學生主動參與的能動性得到進一步發(fā)揮，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，使同學間的友誼得到升華，集體主義觀念(團隊精神)得到加強。為了能夠認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。教師要做出最恰當?shù)倪x擇，才能引導學生深入討論，挖掘問題的內(nèi)涵和外延。這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能（2）在迷惑、混沌處。（3）為了體現(xiàn)評價的公平性，標準參照評價還注意根據(jù)學生以往的學業(yè)成績（成績以A、B、C、D、E五個等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測驗，測驗的難度盡量有梯度。小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。學生的思維活躍了，能力明顯增強。有時候課堂任務較重或問題復雜時，學生的合作探究時間往往不夠，這樣不但達不到目的，相反會加劇兩極分化，使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。男女比例分配要適中有的老師分配小組只是簡單的按照成績分，沒有結合班級內(nèi)學生的性別比例進行合理搭配，這是非常不科學的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內(nèi)成員的性別搭配，也就是男女比例要合理調(diào)配好。決不能怕麻煩，任由其自由發(fā)展下去。（3）學習小組長的選拔標準、選拔方式 ① 有很強的組織和協(xié)調(diào)能力。小組互助式教學，有助于同學間的互幫互助，那么作為班主任在排位時更應該注意，在同一個小組內(nèi)，應該讓數(shù)學、英語、物理、化學等學科都有帶頭人，不能偏向某一學科，否則容易照成交流時無人交流，幫扶時沒有優(yōu)生可進行指導。例如：總體成績排序：111111118 小組編號：這樣編號為1的同學為一個小組，以此類推16個小組便安排好了，如果你算一下的話，他們的名次和相加是一樣的。可以說在競爭中鍛煉了能力，健全了學生人格。合作學習最大的優(yōu)勢是充分發(fā)掘和利用了人際資源。小組的構建要符合“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，把班級學生按數(shù)學水平分為好、中、低三個層次，每個小組規(guī)定有兩個好、兩個中、兩個差三個層次的六個人組成，安排在前后桌，并由學生自薦一名組長，由組長負責組織與開展小組合作學習活動。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作進步。所以，教師作為引導者，應選擇好合作學習的切入時機，實踐證明，恰當?shù)剡x擇切入點是有效開展合作學習的關鍵。在進入實質(zhì)問題的指導階段時，要先搜集各組匯報的疑惑，有針對性的進行指導。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。經(jīng)過這一學期的實踐，我覺得這一模式切實可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲第三篇：小組合作學習合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。課外的常態(tài)評價則主要關注學生課堂外其他方面的發(fā)展。小組凝聚力的培育小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。五、小組合作學習的流程預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”“導學案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨立完成預習。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。小組組建的原則均衡這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。在小組鞏固、建設中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發(fā)展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學生良好的合作意識和行為規(guī)范。《新課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。，自己也應該建立成長記錄。學生可以解決的問題就不用去指導，學生沒有解決的問題，要做到有效的指導。（1）在重點、難點處。（2）在合作學習評價中引入“基礎分”和“提高分”機制。他們在一起交流，討論問題，互相監(jiān)督，在互幫互助互學的過程中得到共同發(fā)展。在合作中懂得了“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，“眾人拾柴火焰高”的道理。二、在小組合作學習過程中遇到的問題合作學習前沒有留給學生獨立思考時間教師呈現(xiàn)問題后，往往不記得留給學生獨立的思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及進行思考就匆匆地“被合作”了，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。平均分也相差無幾，當然必須是小組人數(shù)相等的情況下才會這樣。老師應該結合學生的學科成績，把各小組耳朵同學根據(jù)學科優(yōu)勢進行合理的微調(diào)，這樣更便于幫扶和交流。② 有很強的口頭表達能力 ③ 學習成績優(yōu)秀④ 有很強的責任心與集體榮譽感 ⑤ 有很強的創(chuàng)新意識⑥ 有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力 ⑦ 有服務同學的意識選擇方式要多樣。該協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)，如果協(xié)調(diào)還不行，就應該考慮對座位進行調(diào)整。而是便于不同層次的同學相互幫扶，充分發(fā)揮小組的幫扶作用。合作學習時留給學生合作探究的時間少小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。在數(shù)學課堂教學中，教師通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生，并在教學實踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力。引入基礎分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所屬小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，只要比自己過去有進步就算達到了目標。在教學中，教師先出示四道計算題：①（x+y）(xy)=②(2a+3y)(2a3y)=③(5m+n)(5mn)=④(4s+3x)(4s3y)=教師先讓學生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。此時教師