【正文】 。想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象比比皆是，課堂充滿著生機(jī)、充滿了活力。而且，隨著實(shí)驗(yàn)的深入，這種對(duì)比呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)。十一、課題研究的幾點(diǎn)思考（一）課題研究與教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。周?。骸罢撔〗M合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展”，廣州市教研室主編：《課堂教學(xué)優(yōu)化的原理與方法》，廣州：廣州教研室1999年版，第161—170頁(yè)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)題解決，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題要難易適度，應(yīng)具有層次感、探索性、可操作性，讓他具有“小組合作學(xué)習(xí)”的可行性。合作小組由成績(jī)?yōu)椤耙粌?yōu)二中一困”的四名學(xué)生組成。在“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，分工一定要明確，由誰(shuí)組織，以哪種方式發(fā)言，同學(xué)發(fā)言時(shí)其他同學(xué)做什么，由誰(shuí)進(jìn)行歸納總結(jié)，其他同學(xué)做什么等等。方法一是隨機(jī)提問(wèn)。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。如通過(guò)摸底測(cè)試了解學(xué)生的知識(shí)能力水平；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景。（3）小組合作探究的時(shí)機(jī)的研究擬通過(guò)以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)：①在新舊知識(shí)銜接時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。③在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行辨別、評(píng)價(jià)的能力小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。（二）研究階段（2013年9月—2014年7月）在教學(xué)中加以組織實(shí)施，初一學(xué)生為主要研究對(duì)象。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師雖有落實(shí)新課標(biāo)，組織合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，但如何科學(xué)的組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率，一直困擾著全體數(shù)學(xué)老師。讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。文獻(xiàn)研究法。定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。第一階段：準(zhǔn)備階段(2013年8月)分析合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。（4）學(xué)會(huì)組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念。課堂教學(xué)的需要。、評(píng)估、總結(jié)，寫好階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中，主要是擬通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。④在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯(cuò)誤時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生的“小組合作學(xué)習(xí)”往往是靠教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)的。思路之四：明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，規(guī)定組內(nèi)各成員的個(gè)人責(zé)任。小組合作使學(xué)生在思維的比較中取得了對(duì)問(wèn)題的完滿解決，萌發(fā)出創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。在以往的實(shí)施過(guò)程中，許多情況下當(dāng)老師滿腔熱情的引入“小組合作學(xué)習(xí)”，做了許多有益的嘗試時(shí)，由于缺乏對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”精神實(shí)質(zhì)的正確把握和冷靜、理智的思考，致使“小組合作學(xué)習(xí)”缺乏有效性。而后進(jìn)生提高的速度較慢，要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間，而且有時(shí)會(huì)出現(xiàn)短期內(nèi)明顯的退步。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，初步建立了有效的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)從多角度思考，或是一題找到多解，或是打破常規(guī)的常有出現(xiàn)。課堂景觀的可喜變化是課題實(shí)驗(yàn)最顯著的成果。九、課題研究原則(一)趣味性原則。數(shù)學(xué)課堂中，為鞏固新學(xué)知識(shí)，教師都會(huì)安排一定量的練習(xí)，而練習(xí)的處理方式往往是學(xué)生做，教師講。例如，讓學(xué)生探求測(cè)量教學(xué)樓高度的方案時(shí),因方法的多樣性,組織進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以便能拓寬學(xué)生的思路。獎(jiǎng)勵(lì)既是對(duì)合作學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)和肯定，又是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的一種催化劑。學(xué)會(huì)交流與傾聽(tīng)。經(jīng)過(guò)小組、組際討論后仍不能解決的問(wèn)題，最后再由老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、講解，進(jìn)行師生交流討論，最終達(dá)到解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。即在課前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)。小組長(zhǎng)的作用是舉足輕重的。鼓勵(lì)同學(xué)間相互尊重。通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)的研究，建立有效的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式，我們需要研究合作學(xué)習(xí)適于解決何種學(xué)習(xí)任務(wù)。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。（一）2008年3月—2008年5月 理論學(xué)習(xí)與開(kāi)題論證階段 主要內(nèi)容是：①認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、研究方法，填寫申報(bào)表； ②運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，深入學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)教育理論，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行理論上的研究； ③制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案。小組的合作學(xué)習(xí)，正好給學(xué)生提供了這樣一個(gè)施展自己才能的平臺(tái)?，F(xiàn)代教育的發(fā)展則趨向以學(xué)生，學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用知識(shí)的基本技能并重視學(xué)習(xí)能力，應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。2）更新課堂學(xué)習(xí)觀念小組合作學(xué)習(xí)，旨在改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)研究勢(shì)在必行，急不可待。但是，我們也必須看到，由于國(guó)情與文化的差異，我們?cè)谝M(jìn)國(guó)外的相關(guān)研究成果時(shí)，必須對(duì)其進(jìn)行必要的調(diào)整以適應(yīng)中國(guó)的教育現(xiàn)狀，同時(shí)，我們更需要借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合中國(guó)的實(shí)情，積極開(kāi)創(chuàng)我們自己的合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方法。在90年代早期，我國(guó)的研究者主要是從理論層面對(duì)合作的價(jià)值等問(wèn)題進(jìn)行宏觀的論述和探討，同時(shí)也對(duì)國(guó)外的一些研究進(jìn)行了介紹，但是，他們的這些研究成果在操作性、適應(yīng)性方面有一定欠缺，很難為教師實(shí)際的教育、教學(xué)實(shí)踐提供具體的指導(dǎo)。記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)各個(gè)組員發(fā)言的內(nèi)容，鼓勵(lì)大家想新思路。選拔時(shí)，實(shí)行民主選舉，讓每個(gè)組員根據(jù)組長(zhǎng)的選配條件進(jìn)行推選。一堂課的時(shí)間是有限的，如果讓學(xué)生雜亂無(wú)章鬧哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的說(shuō)說(shuō)，那都是無(wú)意義的。合作討論的形式有很多，但是在實(shí)驗(yàn)中教師采用較多的是小組合作討論、組際合作討論和師生合作討論。要使合作有效，合作交流前就應(yīng)有一定的時(shí)間與空間讓 學(xué)生自主探索。然后老師再加以肯定、鼓勵(lì)。例如《探索三角形全等的條件》時(shí)，學(xué)生探索“兩邊及一角”對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形是否全等，因?yàn)榇嬖凇皟蛇厞A角”、“兩邊一對(duì)角”兩種不同的情況，看似相似的條件,其結(jié)果卻一個(gè)是公理，一個(gè)是假命題。教學(xué)中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得預(yù)期的效果。例如《制作無(wú)蓋長(zhǎng)方體》這一課題學(xué)習(xí)，可采用“協(xié)同合作法”和“切塊拼接法”相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)方式，教師可將課題內(nèi)容分成四塊：（1）有關(guān)無(wú)蓋幾何體的用途搜集；（2）制作無(wú)蓋的長(zhǎng)方體有哪幾種方法；（3）測(cè)量制作的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高；（4）用計(jì)算器驗(yàn)證何時(shí)長(zhǎng)方體的體積最大； 教師先采用“協(xié)同合作法”，再采用“切塊拼接法”。調(diào)查和對(duì)比的數(shù)據(jù)主要包括以下幾方面：學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性；學(xué)生的合作的意識(shí)、合作的情感的調(diào)查；學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式方法的掌握情況調(diào)查；實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的期中、期末測(cè)試的對(duì)比情況；實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班數(shù)學(xué)難題解答準(zhǔn)確率和應(yīng)用題多種解法的情況調(diào)查；實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生參加縣、校級(jí)別的數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況調(diào)查。（四）學(xué)生的思維活躍了，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展為本的理念，重視教師對(duì)自身地位變換的認(rèn)識(shí)，逐漸從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，注重學(xué)生主體的選擇、適應(yīng)和可能，尊重學(xué)生主體在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的內(nèi)在感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探索。資源庫(kù)的建立有利于廣大教師結(jié)合新教材、并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開(kāi)展開(kāi)放的，探究式的教學(xué)。我認(rèn)為，所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。通過(guò)不同方法的分割，有的在形內(nèi)找點(diǎn)，有的在形外找點(diǎn)，有的在圖形的一邊上找點(diǎn)，有的就用圖形的一個(gè)頂點(diǎn)。自主探索則是這一行為及效果發(fā)生的基礎(chǔ)，個(gè)人自主探索的質(zhì)量越高，合作的實(shí)效性越強(qiáng)。比如，當(dāng)課堂上老師提出問(wèn)題時(shí)，只有少數(shù)同學(xué)舉手發(fā)言時(shí)，老師可以鼓勵(lì)同學(xué)：就近的同學(xué)甚至同桌之間都可以盡快的討論，只要明白了就可以繼續(xù)舉手，老師再鼓勵(lì)同學(xué)主動(dòng)發(fā)言。所以，要定期對(duì)任務(wù)完成好、合作共處表現(xiàn)好的小組評(píng)選“優(yōu)秀小組”、“紅旗小組”，以給其他小組樹(shù)立榜樣，形成相互趕超，在競(jìng)爭(zhēng)中共同提高的良好局面。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。（2）小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究擬通過(guò)以下環(huán)節(jié)開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究：①在新舊知識(shí)銜接時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。③在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生充分的討論交流時(shí)間。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究》小課題恒源小學(xué) 寧華英一、課題的提出落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展；傳統(tǒng)的單向傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式學(xué)習(xí)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見(jiàn)有補(bǔ)充或有不同看法。，探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷完善實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)措施和方法。課題組積累資料臺(tái)帳。認(rèn)真學(xué)習(xí)典型課例，拿出一節(jié)課，集體會(huì)診、并與以往的課例比較作了哪些改進(jìn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)的得失進(jìn)行反思，提出新的改進(jìn)方法。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。三、理論依據(jù)新課程理念。（三）課題的總結(jié)階段（2014年9月—2015年7月）在資料原始積累和每一個(gè)階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過(guò)程和結(jié)果，撰寫研究報(bào)告和專題論文。擬通過(guò)以下措施對(duì)小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的進(jìn)行研究①通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，擬通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量讓每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。④在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯(cuò)誤時(shí)時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。其中組織者負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。方法二是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、對(duì)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作各成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，只有每個(gè)成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在這里，值得提醒的是：“小組合作學(xué)習(xí)”目標(biāo)是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是小組成員共同努力的方向。座位安排由小組長(zhǎng)自行解決，只要有利于合作就行。接下來(lái)繼續(xù)提出問(wèn)題：（2）五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和是多少度？（3）n邊形的內(nèi)角和是多少度？為什么？這時(shí)學(xué)生自主探索（應(yīng)留充足的時(shí)間）的積極性很高，五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和都能算出來(lái)。夏慧賢：《當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究》，南寧：廣西教育出版社，2001。創(chuàng)新教育要求教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展不僅有效提高學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生個(gè)人良好品質(zhì)的形成也起到很大的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)班中原先喜歡數(shù)學(xué)只有33%左右的同學(xué)迅速提高到了90%。根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃，循序漸進(jìn)，不急于求成。（4a24b）解方程：（4x3）2=（27x）2 通過(guò)這個(gè)案例，我們發(fā)現(xiàn)在游戲、競(jìng)賽中，學(xué)生都作為不同小組的代表，同以往成績(jī)與自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開(kāi)競(jìng)賽，這種合作方式往往能激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)習(xí)的參與度。解題方法有多種時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)例如，七年級(jí)上冊(cè)《字母能表示什么》中有這樣一個(gè)問(wèn)題：用火柴棒按下圖的方式搭正方形（1）填寫下表 正方形個(gè) 2 3 4 5火柴棒根（2）照這樣的規(guī)律搭下去，搭X個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒？學(xué)生1：在搭建的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)正方形需4根火柴棒，之后增加一個(gè)正方形就相應(yīng)增加3根火柴棒，因此X個(gè)正方形就需要增加3（X1）根火柴棒，可以列式得4+3（X1），即（3X+1）根火柴棒。通過(guò)一系列人人參與，機(jī)會(huì)平等的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與競(jìng)爭(zhēng)，不斷進(jìn)步。蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，經(jīng)常感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，可以使學(xué)生深信自己的力量，指引他們力爭(zhēng)上游，去完成日益復(fù)雜的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)任務(wù)。在指導(dǎo)合作討論中，教師要充分發(fā)揮參與的作用，不能只是一個(gè)組織者，更不能是一個(gè)旁觀者。通過(guò)合作討論，能使光靠自己的努力獲得的或片面或膚淺的理解深化，并有效的解決學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題，把新課學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)。有權(quán)力給小組成員加紅旗、獎(jiǎng)勵(lì)分票、寫評(píng)語(yǔ)等。它讓每個(gè)成員都對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)有責(zé)任，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)合作技能。由于尊重學(xué)生的組合意愿，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中感到寬松、自由、和諧。通過(guò)這些研究，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值逐漸被教育系統(tǒng)內(nèi)部成員所認(rèn)可，不少學(xué)生從中受益，教師們?cè)趯?shí)踐中也開(kāi)發(fā)了一些行之有效的實(shí)施策略。課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是“學(xué)生發(fā)展”的需要。作為教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和合作精神。“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”和”創(chuàng)新學(xué)習(xí)”有著內(nèi)在的聯(lián)系。第一篇：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”課題研究 開(kāi)題報(bào)告在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》與《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹實(shí)施的新環(huán)境下，為了進(jìn)一步提高發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)初中學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)的方式，全面推動(dòng)新形勢(shì)下農(nóng)村初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，特成立本課題小組。尊重學(xué)生的意志和人格是教育本身內(nèi)在的規(guī)律。第二篇：《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究》研究報(bào)告初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)