【正文】 第三階段：正式實施階段（2013年10月2014年6月）按照研究方案具體實施研究。，做好個案分析，積累原始資料。、行動研究法?！甭牎⒄f技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。培養(yǎng)學生與人交往的能力。二、課題界定“小學數(shù)學課堂教學中的合作學習”是指在小學數(shù)學教學中，以課堂為載體，以小組為單位，組織合作學習，達到生生互動、師生互動的學習方式，本課題著重從實踐層面研究在合作學習活動過程中遇到的一些實際問題，尋找解決的方法?！缎W數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式” ；“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。探索出在數(shù)學課堂中開展小組合作探究學習的基本方法和手段，形成新的數(shù)學教學模式。，探究實驗過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。④在小組合作探究學習中培養(yǎng)歸納總結的能力擬在小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續(xù)給予引導。④在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。③對教材中的重點難點內容開展時把握小組合作探究的時機。②在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內容。③分組后：對組內的同學進行分工，根據學生的識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或學生自己選均可。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。二、課題研究的意義（一）理論建構心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。這就強化了“學習小組”的集體榮譽感，培養(yǎng)了合作精神。這樣每一個成員都必須好好學習，這種由集體協(xié)作產生的群體壓力，促使每一個成員都全身心投入。這樣靈活的運用了小組的優(yōu)勢,即同桌兩人也可以自然的形成一個小組，遺解課堂上的“燃眉”之急。使合作學習有序又有效地進行。在小組合作交流前，教師應給學生足夠的時間，鼓勵學生探索，先把想法寫下來，再在小組交流中分別說出自己的想法，大家再發(fā)表見解，互相提問，共同討論，形成小組的意見。在自愿的基礎上教師適當調配。思維體現(xiàn)了有序性、互補性。例如“多邊形的內角和公式的推導”一課是學生在已經學習了三角形內角和的基礎上進行新知學習的幾何課，在教學中，可設計這樣的問題：（1）能把四邊形分割成三角形嗎？四邊形的內角和是多少度？通過對四邊形的分析，學生提出：只要將四邊形分割成三角形，就能用三角形的內角和求得四邊形的內角和。它的基本做法是：依其任務類型或學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個異質學習小組（課堂上以前后兩排桌四個人為一組），創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。周鴻：“數(shù)學課堂教學小組合作學習的實踐與思考”，麗水市教研局教研室主編：《麗水市七年級（下）新課程教師學科培訓交流材料》，2005。（三）今后思考的問題。這要求教師轉變教育觀念，不斷改進教學方式。使教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視創(chuàng)造教育理論和實踐，正確地教學定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學科學提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經驗型”向“科研型”的轉變。（五）培養(yǎng)了學生良好的品質，促進了人格健全。經過實驗，學生會問、善問的習慣慢慢養(yǎng)成，敢說、會說的能力明顯提高。（二）學生主動參與學習的積極性提高了，更加喜愛數(shù)學。根據具體的數(shù)據分析，結合平時的總結積累，實驗研究已經取得了可喜的成果。(四)有序性原則。在這個合作過程中，學生不僅承擔了“聽課者”的角色，同時承擔著“授課者”的角色，促進了小組成員之間的互幫互教。（2x+1）計算：〔（3a7b）2（a+5b）2〕247。此外，當對某一問題有爭議時；當學生舉手如林，為滿足學生表現(xiàn)時；當學生獲得成功的喜悅，需要與人分享時等等，也是合作學習的最佳時機。學生在實驗過程中有分工、有合作，人人參與活動，并且通過自己的思考、實踐及與他人的討論，尋求合理的答案，使他們體會到合作的樂趣。如果直接告訴學生結果，以后勢必會出現(xiàn)“邊邊角定理”的錯誤，如果讓學生充分進行合作探究，尋出錯例，就會減低發(fā)生錯誤的概率。以得分票的多少來評價學生的學習過程和學習效果。通過多角度、多層面的自評和互評，讓學生在評價中認識自己，了解自己，并在反思、總結和激勵中不斷進行自我調控、自我完善，從而提高了參與合作學習的信心。（五）評價合作學習開展自評和互評。因為只有建立在自主探索的基礎上，學生對所合作的問題才 能有一個較深層次的認識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流、比較。這樣，可以幫助學生理清知識脈絡結構，提高了合作學習效率。如在新授課前，先讓每個小組成員在小組內交流匯報預習自學的情況，解決小組自己能夠解決的問題，提出并記錄不能解決的問題和疑問。指導合作討論。為了提高合作學習的效率，教師需進行以下的指導：指導自覺預習。如：小組長除了有發(fā)放材料、帶領組員活動、分配組員任務、綜合大家意見、代表組員與教師或別組聯(lián)系等常規(guī)權力外，還給小組長有評價組員的權力。由于實行民主選舉，組長能得到組員的充分信任，增強了小組的凝聚力，有利于小組開展合作學習。在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性。重點培養(yǎng)學生的協(xié)調技能。在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素進行適當?shù)恼{配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質、異組同質”的合作學習小組。五、課題研究目標（一）研究的預期目標通過有效的合作學習培養(yǎng)學生的合作意識、具有合作的情感、養(yǎng)成合作的品質。到90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發(fā)展。尤其是要考慮到我們的班級規(guī)模普遍大于國外，我們的學生從家里到學校都比較缺乏合作的機會，從家長到教師都比較忽視對學生合作技巧的培養(yǎng)，針對這些不利于開展合作學習的現(xiàn)實狀況，我們要有清楚的認識，更應該在實踐中去發(fā)展相應的解決策略。因此，合作學習是學生學會合作的一種學習方式，也是有助于學生心理健康的活動形式。通過小組合作學習，可以充分利用小組成員的差異性，發(fā)揮小組合作功能，使學困生得到及時有效的幫助，優(yōu)等生得到全面發(fā)展，可以全面提高數(shù)學教學質量。第二篇：《初中數(shù)學小組合作學習研究》研究報告初中數(shù)學小組合作學習研究 研究報告[摘要] 在科技發(fā)展飛速的今天, 把合作觀念引入教育，是現(xiàn)代社會需要，也是未來社會發(fā)展的需要。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養(yǎng)學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今后培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎。尊重學生的意志和人格是教育本身內在的規(guī)律。因此，小組合作學習適應了現(xiàn)代學生課堂學習的需要。第一篇：初中數(shù)學小組合作學習研究初中數(shù)學小組合作學習研究”課題研究 開題報告在《中國教育改革和發(fā)展綱要》與《數(shù)學新課程標準》貫徹實施的新環(huán)境下，為了進一步提高發(fā)展學生的綜合素質鍛煉學生的思維，進一步培養(yǎng)初中學生合作、交流學習的方式，全面推動新形勢下農村初中學生的合作學習，特成立本課題小組。2）學習形式的轉變傳統(tǒng)的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現(xiàn)代的學習形式更加注重讓學生明白知識的轉變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、繼而解決問題的能力?！白灾鲗W習、合作學習”和”創(chuàng)新學習”有著內在的聯(lián)系。1）主要采用課堂觀察、教師和學生訪談，2）深入一線廣泛調研和深度反思相結合，3）綜合運用實驗法和經驗總結法。作為教育工作者要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學生獨立思考和合作精神。二、課題研究的意義小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。課堂開展合作學習是“學生發(fā)展”的需要。另外，我們還應當看到，國外豐富的研究成果中也存在某此不足，其中較為突出的有：對合作學習的適用條件沒有清晰的界定。通過這些研究，合作學習的價值逐漸被教育系統(tǒng)內部成員所認可，不少學生從中受益，教師們在實踐中也開發(fā)了一些行之有效的實施策略。通過有效的合作學習讓學生找到合作的途徑，掌握合作方法。由于尊重學生的組合意愿，使他們在合作學習中感到寬松、自由、和諧。評分員：依據合作時組員的態(tài)度，質量和有無新想法給組員評價打分。它讓每個成員都對完成學習任務負有責任，在完成任務的過程中培養(yǎng)合作技能。擴大小組長權力。有權力給小組成員加紅旗、獎勵分票、寫評語等。首先，教給預習的方法。通過合作討論，能使光靠自己的努力獲得的或片面或膚淺的理解深化，并有效的解決學生個體差異問題，把新課學會轉化為會學。然后再進行組際的交流匯報，共同討論小組提出的不能解決的問題。在指導合作討論中，教師要充分發(fā)揮參與的作用，不能只是一個組織者，更不能是一個旁觀者。如上例“軸對稱圖形的性質”探索中，教師讓學生先通過折一折、比一比、想一想，再在小組中交流，事實上就是要讓學生先進行獨立地觀察和思考，這樣對這些圖形的共性就有了初步的感知和獨 立的見解，再交流時就能各抒己見。蘇霍姆林斯基的成功經驗告訴我們，經常感受到學習成功的快樂，可以使學生深信自己的力量，指引他們力爭上游，去完成日益復雜的學習和認識任務。實行獎勵制度。通過一系列人人參與，機會平等的獎勵評價方式，大大激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了全班學生參與學習，參與競爭，不斷進步。探索解決問題的策略時。解題方法有多種時進行合作學習例如，七年級上冊《字母能表示什么》中有這樣一個問題：用火柴棒按下圖的方式搭正方形（1）填寫下表 正方形個 2 3 4 5火柴棒根（2）照這樣的規(guī)律搭下去，搭X個這樣的正方形需要多少根火柴棒？學生1：在搭建的過程中我發(fā)現(xiàn)一個正方形需4根火柴棒，之后增加一個正方形就相應增加3根火柴棒，因此X個正方形就需要增加3（X1）根火柴棒，可以列式得4+3（X1），即（3X+1）根火柴棒。八、課題研究的方法游戲競賽法“游戲競賽法”是以學業(yè)競賽代替?zhèn)鹘y(tǒng)式的測試。（4a24b）解方程：（4x3）2=（27x）2 通過這個案例，我們發(fā)現(xiàn)在游戲、競賽中，學生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當?shù)钠渌〗M成員展開競賽，這種合作方式往往能激發(fā)學生的熱情，提高學習的參與度。另外，合作學習的方式還有團體探究法、共同學習法、小組成就區(qū)分法等，教師可根據教材內容特點及學生實際情況，采取不同的方式進行分組合作學習。根據實驗方案和計劃，循序漸進，不急于求成。主要體現(xiàn)在以下幾方面：（一）課堂景觀發(fā)生了可喜變化。實驗班中原先喜歡數(shù)學只有33%左右的同學迅速提高到了90%。學生在合作討論中思維常常會產生碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。合作學習的開展不僅有效提高學習效率，而且對學生個人良好品質的形成也起到很大的促進作用。（七）初步建立了有效的小組合作學習的評價體系。創(chuàng)新教育要求教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生活動的指導者、促進者。在指導合作學習時，中、優(yōu)學生的進步變化是較快。夏慧賢：《當代中小學教學模式研究》，南寧：廣西教育出版社，2001。合作學習是對班級學習方式的補充和改進，它強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。接下來繼續(xù)提出問題：（2）五邊形、六邊形、七邊形的內角和是多少度？（3）n邊形的內角和是多少度？為什么？這時學生自主探索（應留充足的時間）的積極性很高，五邊形、六邊形、七邊形的內角和都能算出來。在交流過程中，學生的智慧得到充分的釋放，思維進一步深化，達到互相觀摩、啟發(fā)的效果，不僅可以聆聽同學的發(fā)言，還可以不斷的提出疑問或補充。座位安排由小組長自行解決，只要有利于合作就行。這樣每個人都有思考的時間和機會，“小組合作學習”才更具實效。在這里，值得提醒的是：“小組合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。思路之六：“小組合作學習”的激勵評價機制。方法二是以學生的自主學習、參與程度、對學習的貢獻程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作各成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現(xiàn)的目標。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。（二）、研究目的分析目前我在數(shù)學課堂中學生學習效率低的原因，探索小組合作學習的有效方法和途徑，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂學習效率。其中組織者負責組內分工、組織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。③在教材中的重點難點中設計小組合作探究學習的內容。④在課堂練習出現(xiàn)普遍性錯誤時時把握小組合作探究的時機。⑤在小組合作探究學習活動中，教師要經常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。擬通過以下措施對小組探究學習與培養(yǎng)學生團隊意識的進行研究①通過課堂教學活動教師根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作探究學習的活動，擬通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。，做好個案分析，積累原始資料。（三）課題的總結階段（2014年9月—2015年7月）在資料原始積累和每一個階段性總結的基礎上，匯總分析