【正文】 有效性，先針對小組合作學習相關問題進行小結(jié)及反思：一、創(chuàng)設背景，充分準備，確保合作競爭的公平合理合作競爭可以避免學困生在競爭中喪失信心，讓所有學生都能對自己的學習和生活獲得自信和熱情，對未來充滿希望。小組內(nèi)根據(jù)學生學習能力的差異，設臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問題積極性。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。其中有一些現(xiàn)象值得我們深思：（一）這樣的合作學習有必要嗎？現(xiàn)象：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？（90%的同學齊刷刷地舉起了手）師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。如《角的初步認識》一課中，教師請學生找生活中的角，學生們都想發(fā)表意見，這時教師請學生在小組內(nèi)交流，效果就很好。（3）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。那就需要你們把小組研究的成果告訴別人，展示給別人，不能因為咱們的工作而埋沒了四個人的成就。教學時要選擇學生樂于接受的，有價值的數(shù)學內(nèi)容為題材，引導學生實驗、實踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識的形成?！痹S多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發(fā)揮學生主體作用，是否體現(xiàn)自主學習的標準。一種是小組合作完后的及時評價，應如聽過一位老師在教學《平行四邊形的性質(zhì)》一課中，要求分組探索：用什么方法驗證平行四邊形中兩組對邊分別相等和兩組對角分別相等，一開始就給出了評價標準如下： 合格：每個結(jié)論用了一種方法驗證 良好：每個結(jié)論用了兩種方法驗證優(yōu)秀：每個結(jié)論用了三種或者三種以上的方法驗證第五篇：反思“小組合作學習”“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。由此可見，設計問題情境，應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。接著教師提出合作要求：“為此我想采用分組合作的辦法，要求同學們金誠合作、互相幫助、互相學習。但是，這種合作比較牽強，學生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。如杭州市的蔣莉老師在《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》一課的教學中，基于該課內(nèi)容較簡單，大部分孩子在原有基礎上能夠遷移學習的分析，蔣老師把已能進行口算的學生分成若干組，通過與計算機對話開展合作學習，自己則和另外幾名學習有困難的學生組成一組，為他們準備其他可供操作的學具，并參與他們的討論。其中小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求，它能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)有效學習。這樣的小組競爭機制，能夠讓學生在組與組的競爭中進步，在組內(nèi)合作中發(fā)展。在班級前面黑板一側(cè)長期設立個小組圖標欄，根據(jù)小組整體常規(guī)表現(xiàn)給與全組的加分或扣分。我采用了教師評價和學生互評相結(jié)合，重點側(cè)重于學生間的互評。所以，我對課堂教學進行了小小的調(diào)整： ，對于學案中的A、B、C、D不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。從而提高合作學習的效果。三、小組合作中的具體管理措施制定加分、扣分細則。新課程理念倡導對學生進行形成性評價和其他以人為本的評價機制。為了解決這個問題，在小組內(nèi)根據(jù)學生學習能力的差異，設臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問題積極性，避免在小組內(nèi)出現(xiàn)“一言堂”的情況。二、提高小組合作成效探討小組合作學習的有效性是當前新課程實施的重要課題。以上只是對小組合作學習有效性的一些初步思考。在合作中，除了知識方面的內(nèi)容外，更多的是人際關系的，行為規(guī)范方面的等等，如果教學中沒有意識到這一點，那么課堂上吵吵鬧鬧，一堂課下來，學生什么也沒有得到。如：上面的問題一和問題三可以合成一個具有一定的層次感、可操作的探索性問題。教師在巡視時不要停留于形式，隨意地與學生交流幾句，而應利用這段空隙對每個小組的合作給予指導，比如可以幫個別小組再次明確任務、強調(diào)合作規(guī)范，或者在小組內(nèi)出現(xiàn)障礙而無法繼續(xù)時給予一些提示，或者幫助學生精煉語言等等，使得每個小組的合作能順利有效地完成。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高教學效率的小組合作學習理論和策略。在探索什么情況下，無蓋正方體的體積會較大時，要充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，分工合作、討論研究，通過理性地計算、直覺地判斷，歸納出初步結(jié)論。問題的設計最重要的