【正文】 否。我是先肯定其觀點，再引導他認識到國家獨立強大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。第四篇：讓識字教學煥發(fā)生命活力讓識字教學煥發(fā)生命活力一、識字教學的內(nèi)涵和意義識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。狹義的識字教學主要包括字音教學、字形教學和字義教學這三方面。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：“認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。同時，識字對兒童發(fā)展起重要作用，并能有效地提升學生的人文素養(yǎng)。其表現(xiàn)主要為字音教學時教師先把生字的拼音直接板書出來讓學生讀，讀準字音后出示字形，讓學生聯(lián)系拼音和漢字進行認讀，然后把拼音擦掉，讓學生單看字形讀準字音；字形教學時教師指導學生分析和綜合漢字的組成部分，熟悉字的筆畫、筆順和偏旁部首，最后達到掌握字形的目的；字義教學比較復雜，一般都是把生字和其他字連成詞語來解釋，再造句，讓學生在具體的語言環(huán)境中體會它的意思。三、如何讓識字教學煥發(fā)生命活力《語文課程標準》的頒布，給識字教學注人了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標，培養(yǎng)學生的研究和學習能力?！币驗橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。其教法主要體現(xiàn)為如下：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習熱情陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其對于剛?cè)雽W的一年級新生來說，教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，誘發(fā)學生學習生字的飽滿熱情。這一小小的情境，激起學生要讀好“星”字，與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強烈愿望。又如教學《識字4》一課時，師指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著``````）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子被吸引了過來。一會兒，有的學生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲?！崩蠋燀槃葑プ￡鼨C，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，他們活潑好動，充滿童趣，但持續(xù)集中注意力時間短，課堂教學中穿插運用游戲能很好地克服這一弊端。如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字教學的目的，而且會影響今后的學習。比如開展“我與生字交朋友”活動：1）叫朋友“名字”。這樣能激發(fā)學生的自尊心，因此他們讀起書來，認起字來特別用心。認錯人是件很不好意思的事。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，一一進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣待他們，不僅記得住，而且畫得準（書寫準確）。一個個生字孤立地看，只不過是一個個抽象的書面符號，而融入課文這個“大家庭”，就充滿生命和活力，其作用也就顯現(xiàn)出來了。強烈的好奇心使學生自覺地聯(lián)系上下文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。在這樣的活動中，學生的知識得到了鞏固，將枯燥的復習寓于快樂而又緊張的比賽中，再次讓學生將所學詞語與相應(yīng)事物聯(lián)系起來，并從中感受到成功的喜悅。自主探索，增強識字能力學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼嗽谧R字教學中我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經(jīng)常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的?”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激發(fā)學生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。人人可以爭當小老師，挑自己學會的，喜歡的字介紹給其他小朋友，通過小組合作，爭當小老師的方式引導學生進行自學，調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了他們主動探究的能力，在主動探究中認識了漢字。”因此教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。如《識字4》中，小朋友認識了昆蟲，初步認識了有關(guān)昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文，識寫漢字的階段。學生認真讀韻文后，紛紛舉手： 生1：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個字，只要在“青”和“延”旁加上一個“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。生3：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！生4：我爸爸在昆山工作，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。及時鞏固，提高識字效益遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的，所以在學生經(jīng)過正確識字后，還得進行間隔性的再現(xiàn)。在教學中可以采用這樣的變式訓練形式。（2）多種形式比賽讀。如小組“開火車”比賽，看誰認得快；生字默寫比賽，看誰默寫得對。（3）找字卡，做游戲。學生反復認讀，看的次數(shù)多了，也自然地認清了所學生字的字形，讀準了字音。（4）找朋友。（5）減一減。如學“烏”字，學生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一個點就是“烏”字。（6）換一換。（7）說一說。老師請學生自己當小老師幫助其他同學分辯清楚?？诳室人?，‘渴’是三點水。開發(fā)資源，培養(yǎng)識字意識《語文課程標準》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。教師除了幫助學生掌握教課書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養(yǎng)自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。（1）利用校園文化識字。教師應(yīng)該做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識把熟悉環(huán)境與識字認字結(jié)合起來。學生們都想成為老師的小助手，于是一下課就對著座位表上的姓名認真識記。（2）在環(huán)境接觸中識字。這樣在大語文環(huán)境下識字、認字，增加了刺激記憶的機會，能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。學生學過了拼音，認識了一部分漢字，最讓他們高興的莫過于能自己閱讀書報了。這樣既鞏固了熟字，又學到了生字，達到多識字、早閱讀的目的。日常生活中識字資源無處不在，無時不有?？傊?，識字是小學階段的一項重要任務(wù)，它對學生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。第五篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力(定稿)理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂——對當前新課改的幾點思考什么是富有生命力的課堂？著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活。具體表現(xiàn)在三個方面：一、理想的課堂是和諧的課堂和諧課堂是充分體現(xiàn)包容性與民主性的課堂，充分體現(xiàn)了學生的個體差異和多樣化發(fā)展。教師要尊重學生的差異，用寬容與真誠去理解、欣賞學生，用全面的、發(fā)展的眼光看待每一位學生，為他們提供公正、公平的發(fā)展機會和平臺，使每位學生都能夠得到充分的發(fā)展。我們的教育總是在強調(diào)打基礎(chǔ)，總是講要掌握牢固的基礎(chǔ)知識，因此我們的課堂就總是在傳授知識，訓練技能，而沒有給學生自由思考與探索的機會。如果總是由老師包攬一切的學習，無疑會阻止學生自由探索的沖動，也就無法體現(xiàn)生命的活力。特別要注意：發(fā)揮小組合作的作用。我曾經(jīng)看到過一段教學視頻：課堂上老師只起指揮作用，精講或不講，以啟發(fā)誘導教學為主，聯(lián)系生活實際，分角色扮演增強學習的趣味性；在某些環(huán)節(jié)上，有的學生蹲著、有的學生站著、有的由于看不到前面學生的講解而站在凳子上。課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，時常很難辨認。受此啟發(fā)，我意識到：教師在日常教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。因此，我對教室也重新進行了布臵，除了一塊黑板外，兩面白板可以讓學生在課堂上充分發(fā)揮自己的才能。自主、合作學習方式得到了充分和真實的體現(xiàn)。教師在學生的小組學習中扮演著極為重要的角色，不僅要指導學生制訂學習目標，補充學習素材，而且要對每一組的學習情況予以恰當?shù)脑u價和適時的點撥。教給學生學習方法。三、理想的課堂是智慧的課堂智慧課堂是一種文化、一種思想、一種生命的體驗、一種塑造完美人格的教育。因此，要高度關(guān)注學習者的自身感受與個體學習，改變不利于學習者發(fā)展的學習方式，注重學生自主探索，讓課堂充滿人文關(guān)懷，充滿情感和智慧的魅力，成為放飛學生個性的殿堂。應(yīng)憑借多彩的語言、豐富的情感、深邃的哲思引導學生去感受、揣摩、體驗、感悟，與課文對話，與作者交流。智慧地導記。課堂不應(yīng)該只是一個教師教知識、學生學知識的場所，它同時應(yīng)該是教師、學生生命得以激揚的精神家園。智慧地導問。因“問”而“思”，因“思”而“問”，“問”是一個起點，也應(yīng)是一個終點。智慧地導問“富有挑戰(zhàn)性”，不僅是問題的覆蓋面大、穿透力強，而且足以激起學生的“頭腦風暴