【正文】 做相關英語習題或是用寫的方式來復習鞏固所學知識；甚至還有的學生是用“盯住看”的方式來進行語言學習。短短的四十五分鐘的早讀，聽似書聲朗朗，實際上有很多學生沒有用心去讀，老師沒有適度引導，導致學生認為早讀課就只是自己去讀讀單詞、詞組，讀讀課文，或是將其背下來，或有些學生認為早讀課只要張一張嘴就行了。由于教師事先沒有給學生布置明確的內(nèi)容，沒有提出具體的任務和要求，學生讀就具有很大的盲目性和隨意性。第二，制定好早讀計劃。譬如，會讀會寫哪幾個單詞和短語，熟讀某一對話或課文，背誦某一語篇或段落，讀課文并完成相關的練習等等，并說明檢查的方式和時間。例如,新授課內(nèi)容是語法,要鼓勵學生完成新授課的任務后,根據(jù)自己的情況對舊知識不時的復習,以達到溫故而知新。在早讀時，一個同學如果一節(jié)課都讀單詞，讀不到20分鐘便會分神，或疲倦睡覺。從內(nèi)容上可以： 朗讀是英語學習中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過大聲朗讀，學生既可以提供口語能力，有可以培養(yǎng)語感。(以必修四第一模塊為例)內(nèi)容一：課文相關重點詞匯和短語“disability”、“solar”、“recreation”、“clinic”、“urban”、“surgery”、“outpatient”、“l(fā)andfill”、“run out”、“get rid of”、“free of charge”、“at the flick of”、“for sure”要求：會讀會寫并掌握意思時間：8分鐘內(nèi)容二：導學案上的詞匯學習要求：會讀會寫并掌握意思 時間：10分鐘內(nèi)容三：學英語報A4版上的小短文 要求：熟讀，根據(jù)所需要自行安排 時間：適當 欣賞美文 高中的課文比初中的課文長了很多，所涵蓋的生詞量也增大了。（例如學英語報A4版與課文主題有關的小作文）除此之外，還可以適當留幾分鐘給學生自由朗讀。從早讀形式上，可以是泛讀，領讀，齊讀，自由讀，角色讀，小組讀與互助讀。齊聲朗讀使學生盡早進入讀書的狀態(tài)中。學生早操進班后要進入讀書狀態(tài)，會有一段過渡時間，有些習慣差的學生，過渡時間長，他們無目的，無計劃——找書時間，發(fā)呆時間，小動作時間，說閑話時間等占去很大一部分。第四，跟著電腦或老師讀。方式也很多，可以反復讀，也可以規(guī)定一定的速度讀，直到學生們都能讀過關為止。特別是對于課文中的難點、重點，要親自指導領讀。也可以采取一定的方式，如老師說漢語，學生對出英語，或相反，這樣還能檢查學生掌握的情況。檢查驗收環(huán)節(jié)是早讀的重要一環(huán)，比如在上完一單元的課文之后，限時背誦講過的短語，老師隨后口頭提問，老師說漢語，學生應對出英語，或者進行相應的聽寫。老師布置的任務必須能檢查和落實。關于如何提高英語早讀效率這一課題，還有許多其他更有效方法和途徑有待我們?nèi)ヌ剿魅パ芯?。第五篇：讓識字教學煥發(fā)生命活力讓識字教學煥發(fā)生命活力一、識字教學的內(nèi)涵和意義識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。狹義的識字教學主要包括字音教學、字形教學和字義教學這三方面。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：“認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。同時，識字對兒童發(fā)展起重要作用，并能有效地提升學生的人文素養(yǎng)。其表現(xiàn)主要為字音教學時教師先把生字的拼音直接板書出來讓學生讀，讀準字音后出示字形，讓學生聯(lián)系拼音和漢字進行認讀，然后把拼音擦掉，讓學生單看字形讀準字音；字形教學時教師指導學生分析和綜合漢字的組成部分，熟悉字的筆畫、筆順和偏旁部首，最后達到掌握字形的目的；字義教學比較復雜，一般都是把生字和其他字連成詞語來解釋，再造句，讓學生在具體的語言環(huán)境中體會它的意思。三、如何讓識字教學煥發(fā)生命活力《語文課程標準》的頒布，給識字教學注人了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又要關注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標，培養(yǎng)學生的研究和學習能力。”因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。其教法主要體現(xiàn)為如下：創(chuàng)設情境，激發(fā)學習熱情陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其對于剛?cè)雽W的一年級新生來說，教師更應創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，誘發(fā)學生學習生字的飽滿熱情。這一小小的情境，激起學生要讀好“星”字，與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強烈愿望。又如教學《識字4》一課時，師指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著``````）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子被吸引了過來。一會兒，有的學生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲。”老師順勢抓住挈機，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，他們活潑好動，充滿童趣，但持續(xù)集中注意力時間短，課堂教學中穿插運用游戲能很好地克服這一弊端。如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字教學的目的，而且會影響今后的學習。比如開展“我與生字交朋友”活動：1）叫朋友“名字”。這樣能激發(fā)學生的自尊心，因此他們讀起書來，認起字來特別用心。認錯人是件很不好意思的事。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，一一進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣待他們，不僅記得住，而且畫得準（書寫準確）。一個個生字孤立地看，只不過是一個個抽象的書面符號，而融入課文這個“大家庭”，就充滿生命和活力，其作用也就顯現(xiàn)出來了。強烈的好奇心使學生自覺地聯(lián)系上下文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。在這樣的活動中，學生的知識得到了鞏固，將枯燥的復習寓于快樂而又緊張的比賽中，再次讓學生將所學詞語與相應事物聯(lián)系起來，并從中感受到成功的喜悅。自主探索，增強識字能力學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼嗽谧R字教學中我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經(jīng)常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的?”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激發(fā)學生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。人人可以爭當小老師，挑自己學會的，喜歡的字介紹給其他小朋友，通過小組合作，爭當小老師的方式引導學生進行自學，調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了他們主動探究的能力，在主動探究中認識了漢字?！币虼私處煴仨毦哂袓湫碌膶W生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。如《識字4》中，小朋友認識了昆蟲，初步認識了有關昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文，識寫漢字的階段。學生認真讀韻文后，紛紛舉手： 生1：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個字，只要在“青”和“延”旁加上一個“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。生3：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！生4：我爸爸在昆山工作，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。及時鞏固，提高識字效益遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的，所以在學生經(jīng)過正確識字后，還得進行間隔性的再現(xiàn)。在教學中可以采用這樣的變式訓練形式。（2）多種形式比賽讀。如小組“開火車”比賽，看誰認得快；生字默寫比賽，看誰默寫得對。（3）找字卡，做游戲。學生反復認讀，看的次數(shù)多了，也自然地認清了所學生字的字形，讀準了字音。（4）找朋友。（5）減一減。如學“烏”字，學生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一個點就是“烏”字。（6）換一換。（7）說一說。老師請學生自己當小老師幫助其他同學分辯清楚?？诳室人?，‘渴’是三點水。開發(fā)資源，培養(yǎng)識字意識《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。教師除了幫助學生掌握教課書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養(yǎng)自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。（1）利用校園文化識字。教師應該做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識把熟悉環(huán)境與識字認字結合起來。學生們都想成為老師的小助手，于是一下課就對著座位表上的姓名認真識記。（2）在環(huán)境接觸中識字。這樣在大語文環(huán)境下識字、認字，增加了刺激記憶的機會，能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。學生學過了拼音，認識了一部分漢字，最讓他們高興的莫過于能自己閱讀書報了。這樣既鞏固了熟字，又學到了生字，達到多識字、早閱讀的目的。日常生活中識字資源無處不在，無時不有。總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。