【正文】 滿、振奮的情緒狀態(tài)，從而幫助學(xué)生建立良好自信心，積極思考、克服畏懼心理，勇于交流發(fā)言，達(dá)到理想的教學(xué)效果。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會增強。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。最后總結(jié)到：Animals are our are living on the same earth as should love animals and save :To help them is to help ：教師充分抓住了教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度的培養(yǎng)，將人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧相處的主題用學(xué)生能夠聽得懂的語言表述出來，使學(xué)生既能用英語獲得信息，又能得到情感態(tài)度、價值觀等的教育。這一課要求學(xué)生掌握顏色單詞。一個學(xué)生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶。學(xué)生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學(xué)生似乎還對蝴蝶依依不舍。分析：由于這位教師的靈活應(yīng)變，讓課堂的突發(fā)事情很好服務(wù)于課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。在這堂課中，學(xué)生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。在教完第六冊一單元B部分四會單詞后，我讓兩個學(xué)生在黑板上聽寫單詞，馮佩玉和鐘雙春舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。見此情景，我對大家說：“鐘雙春雖然只對了三個生詞，但他剛才是第一個舉手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他寫的字很漂亮，值得大家學(xué)習(xí)。分析：以上這位教師營造了一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。另外，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。在課即將接近尾聲時，教師每一組學(xué)生：T：How many flowers do you have? Group 1: 1,2,3...We have : Good!T: How many flowers do you have? Group 2: 1,2,3...we have : Not bad!...分析：這種與教學(xué)過程融于一起的評價方法，促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度，體現(xiàn)評價的真實性。案例：一次英語課上，教學(xué)內(nèi)容為“Is there...？”句型，我的課上得很投入，學(xué)生們的反應(yīng)也非?；钴S。他很投入，根本沒察覺到我在他身邊。我微笑地對他說：“May I use your picture?”他如夢初醒的站起來,雙眼驚恐地盯著我。他呢，正在為老師用他的圖片做教具而得意呢，剛才的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當(dāng)中。教案是課堂教學(xué)設(shè)計的圖紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動，也很難全部預(yù)計到學(xué)生的反應(yīng)和各種隨時發(fā)生的教學(xué)信息的出現(xiàn)。案例：這是一堂四年級的課，教學(xué)playground, teacher’s office, art room...這些詞，教師在鞏固這個環(huán)節(jié)設(shè)計了以下一項任務(wù)：教師事先根據(jù)學(xué)生的場所位置畫一幅平面圖，但不標(biāo)出場所的名稱。讓相鄰的兩個小組對比他們的平面圖。小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場所（如This is the puter room），鼓勵學(xué)生用他所學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。分析：以上的任務(wù)設(shè)計做到生活化。所以，英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生的積極參與，因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計各種語言任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生只有通過積極地動口、動手、動腦去完成任務(wù)，才能掌握英語知識與技能，最終獲得英語綜合語言運用能力。：講臺上放著一只魔箱，教師像魔術(shù)師一樣,一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現(xiàn)好的小朋友。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地“飄”到小朋友的頭上。不一會兒，小紅花“飄”光了，沒有得到的小朋友發(fā)出失望的嘆息，剛剛發(fā)動起的那股子勁兒一下了泄光了。”小朋友一看黑板上只有幾片小楓葉，都一窩蜂似的沖到前面，你爭我奪，誰也不讓誰，課堂頓時失去了控制，教師也急得滿頭是汗。最大的缺點是進(jìn)行評價時，使用過多繁瑣的評價工具，占用過多的教學(xué)進(jìn)間進(jìn)行評價，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)態(tài)度等進(jìn)行觀察和記錄，就不必要讓學(xué)生知道，而是由教師進(jìn)行可稱為隱性的評價，有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性評價。光榮榜___________ 同學(xué)：祝賀你在英語學(xué)科 ___________ 方面表現(xiàn)優(yōu)秀(進(jìn)步顯著)，特發(fā)此狀。那么”光榮榜“包含哪些內(nèi)容、如何獲得、又有什么作用呢？”光榮榜“所包含的內(nèi)容很多，有課堂表現(xiàn)、課堂紀(jì)律、英語小品表演、書寫作業(yè)、家庭作業(yè)、單詞聽寫、英語口語等，還包含各類英語比賽，如：英語故事比賽、英語小報、手工制作、英語書法比賽、英語小品比賽，英語卡拉OK比賽等等。為了能調(diào)動孩子的積極性，為了能激發(fā)孩子各個方面的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展，也為了老師能更全面地了解學(xué)生，各個方面采用不同的標(biāo)志代替，如：在課堂上積極舉手、大膽發(fā)言或提出獨特見解的發(fā)給”小紅花“ ；課堂遵守紀(jì)律的發(fā)給”五角星“；英語小品表演出色的發(fā)給”小蘋果“；各項作業(yè)完成優(yōu)秀的給個”A“等等?！惫鈽s榜“的重要價值就在于它全面、詳盡地記載了學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)，這是任何”小紅花“或”五角星所不能代替的，因為那些都模糊了學(xué)生各個方面的表現(xiàn)。老師在教完新單詞boy 和girl 后，讓學(xué)生用新學(xué)的英語單詞造句?！癟his is a boy.” 老師非常高興，“Good job.” “I’m a boy.”??輪到Jack 說句子了，他是個學(xué)習(xí)成績不好，又不愛發(fā)言的男生，只聽見他洪亮的聲音“I’m a girl.”話音剛落，教室里一下子炸開了鍋，大家哄堂大笑。“Oh, Jack ,are you a girl?”老師故意把girl 說的很夸張，“No.” “ Good , I’m a boy.”老師讀boy時故意加重了語音，“Come on jack, try again.” 老師用期待的眼光看著Jack,” I’m a boy.” “ Excellent.”老師伸出了大拇指表示贊揚?！癗ow, read together.”老師對同學(xué)們說。評價：由于遺傳、教育環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生的智力水平不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，對大多數(shù)學(xué)生而言以同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價是不公平的。