【正文】 為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)?！?形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的定義及其特點(diǎn)總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的首要目的是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，并為學(xué)生作證明,或提供關(guān)于某個(gè)教學(xué)方案是否有效的證明。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能診斷功能評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及共成因的分析過程，借此可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。教學(xué)評(píng)價(jià)如同體格檢查，是對(duì)教學(xué)觀狀進(jìn)行次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。通過評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性；即使評(píng)價(jià)較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。教師據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。4．教學(xué)功能評(píng)價(jià)本身也是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)。如測(cè)驗(yàn)就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求學(xué)生事先對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識(shí)技能，事后對(duì)試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正些觀念。觀摩案例進(jìn)入“模塊9資源” → “優(yōu)秀案例” → “新課程改革評(píng)價(jià)案例”，請(qǐng)認(rèn)真觀摩其中《初一數(shù)學(xué)第二課時(shí)》及《小學(xué)語文》等優(yōu)秀案例中的教學(xué)評(píng)價(jià)部分。（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)和新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)比較閱讀與思考教學(xué)評(píng)價(jià)的一般方法以教為主和以學(xué)為主的形成性評(píng)價(jià)請(qǐng)認(rèn)真閱讀“模塊9資源” → “有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的資料” → 《教學(xué)評(píng)價(jià)的一般方法》。教學(xué)評(píng)價(jià)方法 適用范圍 評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 實(shí)施注意事項(xiàng)課堂測(cè)驗(yàn) 以教為主的形成性教學(xué)評(píng)價(jià) 以授課教師和學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，提倡主題評(píng)價(jià)。不要出現(xiàn)上級(jí)與下級(jí)；批評(píng)與被批評(píng)；非公開課；評(píng)價(jià)主體是授課教師，被評(píng)價(jià)者是學(xué)生被動(dòng)接受檢查，沒有發(fā)言權(quán)。課堂作業(yè) 以學(xué)為主的形成性教學(xué)評(píng)價(jià) 課堂評(píng)價(jià)；注重教與學(xué)的同時(shí)更關(guān)注學(xué)生學(xué)。全面深入地展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為了促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的全面發(fā)展，使之真正增值，要細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多元化 分層次模塊9：形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案活動(dòng)2：了解學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法和基于信息技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià)第2步：了解基于信息技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià)、書面作業(yè)相比，有什么不同？ ？傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要缺陷是信息功能弱，個(gè)別化教學(xué)能力差，這些缺陷是由傳統(tǒng)教學(xué)的傳遞結(jié)構(gòu)所決定的，不是改變教法所能彌補(bǔ)的。具體地說就是變革課堂教學(xué)的傳遞結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展信息功能，增加個(gè)別化教學(xué)的能力。它能高質(zhì)量、高效率、高智能地處理聲音、語音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻，也就是說計(jì)算機(jī)已經(jīng)能對(duì)信息進(jìn)行處理。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。在將教育技術(shù)和基礎(chǔ)教育進(jìn)行整合的實(shí)踐研究過程中，教育技術(shù)在教學(xué)中的作用和角色可能各不相同，也許是一種演示工具，也許是一種交互工具，但最終信息技術(shù)將成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知工具，并帶動(dòng)教育的全面改革。它促進(jìn)了課程改革，以至整個(gè)教學(xué)體系的全面改革，使得教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。1．教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。3．教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是對(duì)學(xué)習(xí)需求（包括教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求）的分析。5．教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵共有5個(gè)方面：調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源；評(píng)價(jià)其結(jié)果。6．教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化教學(xué)效果。將作品保存于作品檔案袋中的“教學(xué)評(píng)價(jià)”文件夾中。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。一、發(fā)展性二、多元化三、多樣化四、全面性初步確定教學(xué)評(píng)價(jià)方案進(jìn)入作品檔案袋中的教學(xué)設(shè)計(jì)文件夾，打開您的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)您的設(shè)計(jì)方案的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，初步設(shè)計(jì)您準(zhǔn)備采取的評(píng)價(jià)方法，填寫下表。第五篇：”中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作業(yè)模塊8模塊8：教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思活動(dòng)1：分析教學(xué)實(shí)施案例第1步：教學(xué)實(shí)施案例觀摩案例觀摩請(qǐng)認(rèn)真閱讀“模塊8 資源” → “教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)”中的“《教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)原則》”。完整性、規(guī)范性 可實(shí)施性 創(chuàng)新性 媒體資源的支持性模塊8：教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思 活動(dòng)3：設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃評(píng)價(jià)量表第2步：修改、完善教學(xué)實(shí)施計(jì)劃v根據(jù)大家的意見和自己的心得修改和完善教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，并將自己的感悟?qū)懺谙旅娴墓P記本上。教學(xué)實(shí)施應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計(jì)過程中提出的教學(xué)方針，以實(shí)現(xiàn)該教學(xué)方針為實(shí)施教學(xué)策略，教學(xué)體例的指導(dǎo)思惟。教學(xué)實(shí)施應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)功效的締造性應(yīng)用，應(yīng)按照教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)情形放置，不能墨守陋習(xí)，一成不變。教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)進(jìn)行深進(jìn)探討，敦促學(xué)生思慮的深度和廣度，培育學(xué)生的立異能力。尊敬進(jìn)修者的差異，為每個(gè)條理的進(jìn)修者供給成長(zhǎng)的平臺(tái)?？梢愿淖兪姑谋磉_(dá)體例，可以將使命細(xì)化，也可以提出難度更高的使命。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。說課與授課的不同點(diǎn)（1）概念內(nèi)涵不同。（3）目的不同。（5）基本要求不同。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？