【正文】 教學(xué)模式。使得單向課堂變?yōu)殡p向課堂，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。小組合作的學(xué)習(xí)方式能有效地運(yùn)用學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行課堂中的合作、探究活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”三維一體的設(shè)計(jì)目標(biāo)。這樣的課堂不再把掌握解題方法當(dāng)作唯一的目標(biāo)，它更看重的是學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)并重的有力體現(xiàn)。一、課前預(yù)習(xí)古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂質(zhì)量和效率。課前預(yù)習(xí)可以提高聽(tīng)講的目的性、針對(duì)性和積極性課前預(yù)習(xí)可以克服記課堂筆記的盲目性課前預(yù)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高二、情景導(dǎo)入高爾基談創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“最難的是開(kāi)始，也就是第一句話，如同音樂(lè)一樣，全曲的單調(diào)都是它給予的，平常得好好地去找它。魔術(shù)式導(dǎo)入，具有趣味性魔術(shù)新奇有趣，變化莫測(cè)，常常令人著迷。在講解“乙醇”一節(jié)時(shí)，做個(gè)“燒不壞的手帕”的小魔術(shù)，將手帕用乙醇濕透，然后點(diǎn)燃，等火焰熄滅后展開(kāi)，再讓學(xué)生看手帕，竟然完好如初。這時(shí)可以利用教學(xué)內(nèi)容中具有新穎性、趣味性的小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入主題。實(shí)驗(yàn)式引入，具有直觀性學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都有著極大的興趣，教師在課前做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，能快速引領(lǐng)學(xué)生游入知識(shí)的海洋，如講解“氫氣的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，先用氫氣吹肥皂泡，然后再讓一名學(xué)生來(lái)點(diǎn)燃。而且無(wú)意識(shí)地掌握了氫氣比空氣輕和氫氣具有可燃性等性質(zhì)，使課堂效果達(dá)到最佳狀態(tài)謎語(yǔ)式引入，具有啟發(fā)性猜謎是學(xué)生非常感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，化學(xué)課堂教學(xué)中利用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維?！币髮W(xué)生打一物質(zhì)的化學(xué)式，學(xué)生馬上開(kāi)動(dòng)腦筋，得出正確答案為$，然后再引入本節(jié)課的教學(xué)，講解二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，掌握得牢固；三、合作探究探究式教學(xué)模式，就是以探究為主的教學(xué)，是指教師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，依據(jù)教材基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生生活背景，為學(xué)生提供質(zhì)疑、閱讀、討論、歸納、自練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等多種活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式?，F(xiàn)將此教學(xué)模式的三步過(guò)程歸納如下：教師設(shè)疑教師根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的疑問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生積極的去探究和思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣不但課堂教學(xué)氣氛寬松，而且會(huì)大大提高課堂教學(xué)效益，如學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室收集氫氣的方法時(shí)，根據(jù)氫氣的性質(zhì)，可以提出實(shí)驗(yàn)室要收集氫氣應(yīng)該用哪些方法？學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考然后進(jìn)行探究比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好。雖然思維從問(wèn)題開(kāi)始，但并非所有的問(wèn)題都能激出學(xué)生思考的積極性，如果教師提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，根本就不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到平淡無(wú)奇，因此，教師在提問(wèn)時(shí)要把握好難易尺度，既要做到其而不玄，又能在學(xué)生頭腦中涌起波瀾，讓學(xué)生處于一種欲知而未知，欲說(shuō)而不能的狀態(tài)下，使?jié)撛诘那笾钴S起來(lái)，從而積極地加入思考和探究。因此激發(fā)了學(xué)生自己去尋找答案的愿望。這些文本知識(shí)只有通過(guò)閱讀教材或者說(shuō)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)獲取，在閱讀教材時(shí)通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)來(lái)達(dá)到解疑的目的。小組討論與交流展示通過(guò)各抒己見(jiàn)，激烈競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在閱讀階段獲得的正確認(rèn)識(shí)能夠得到鞏固和深化，使原來(lái)理解不夠清楚，掌握不夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)得以及時(shí)糾正，發(fā)揮了學(xué)生主體思維的共振效應(yīng)。因時(shí)間有限，要集中精力“打殲滅戰(zhàn)”。② 討論時(shí)教師要注意廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是盡可能多的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，成為直接參與討論的主體。要他們給不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法，不要每次討論只限于幾個(gè)人身上，要讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。要經(jīng)過(guò)學(xué)生們自己思想交鋒達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法過(guò)程中，學(xué)生在閱讀教材后重點(diǎn)討論實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳與實(shí)驗(yàn)室制取氫氣、氧氣有哪些不同；能不能選擇制取氫氣的裝置制取二氧化碳?？傊?，在討論中各抒己見(jiàn)，允許不同意見(jiàn)、觀點(diǎn)的交鋒，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，會(huì)加速其認(rèn)識(shí)水平和思辯能力的提高，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用直接參與教學(xué)獲取正確認(rèn)識(shí)的有效方法。保證讓優(yōu)等生“能吃好”，中等生“能吃飽”，學(xué)困生“吃得了”，并適時(shí)的給予評(píng)價(jià)。五、課后反思通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生對(duì)于上課沒(méi)有弄懂的問(wèn)題提出來(lái)，由教師在在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)并整理以待下次上課時(shí)解決。第四篇：初探化學(xué)高效課堂教學(xué)初探化學(xué)高效課堂教學(xué)磨桂英【內(nèi)容摘要】化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,學(xué)習(xí)不只是為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué),而在于技能掌握、科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成,在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng),在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。如何搞好教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)都不會(huì)變老的話題，因?yàn)榻虒W(xué)思想和教學(xué)理念在不斷更新，實(shí)施教學(xué)的思路和方法也應(yīng)是常教常新，而且還應(yīng)根據(jù)課型的不同采用不同的教學(xué)手段，這樣也使學(xué)生耳目一新，起到較好的教學(xué)效果。那么,怎樣才能做好初中化學(xué)課堂教學(xué)高效呢?一、走近學(xué)生——生成高效課堂的前提教師與所教的學(xué)科知識(shí)有一定的連帶關(guān)系。假如學(xué)生不喜歡某位教師,那么,學(xué)生就與那位教師不配合,教學(xué)效果就自然低下了。教師欲在學(xué)生面前樹(shù)立完美的形象,首先要有淵博的知識(shí),課堂教學(xué)有深度、廣度，這就需要教師認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n,課后還要做好自身的“充電”工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師主宰著課堂,學(xué)生不敢對(duì)所學(xué)的知識(shí)“插嘴”、“多話”。新課程教學(xué)要求教師與學(xué)生平等、共同開(kāi)展合作學(xué)習(xí),因此,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)課堂。學(xué)生剛學(xué)化學(xué)時(shí),常常被化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象所吸引,因此,在初中化學(xué)教學(xué)中,教師可以利用各種實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生喜歡化學(xué),比如燒不壞的手帕、魔棒點(diǎn)火等。事實(shí)證明,學(xué)生對(duì)于聯(lián)系生活的知識(shí)最感興趣,比如怎樣進(jìn)行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。二、聚焦策略——生成高效課堂的方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力當(dāng)前的教材重視學(xué)生的探究能力的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，很多以談話的方式出現(xiàn),因?yàn)閷?duì)每個(gè)話題的探索,需要涉及很多方面的知識(shí),這樣的優(yōu)點(diǎn)能便于拓展學(xué)生的思維,但對(duì)學(xué)生的思考化學(xué)問(wèn)題的能力提出了挑戰(zhàn)，這就需要教師在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的有序思維能力進(jìn)行必要的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握對(duì)于一個(gè)化學(xué)問(wèn)題思考從哪里入手,掌握分析問(wèn)題的方法。比如,描述物質(zhì)性質(zhì)的時(shí)候,先描述物理性質(zhì),然后描述物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)；而進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的時(shí)候,總是先書(shū)寫(xiě)有關(guān)的化學(xué)方程式,然后代量計(jì)算；化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的裝配,通常是從上到下、由左到右；合作探究學(xué)習(xí),總是先假設(shè),再設(shè)計(jì)探究方案,最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。比如,某種氣體,它的密度比空氣大,很難溶于水,收集這種氣體有哪些方法?請(qǐng)你畫(huà)出收集的裝置圖。如果學(xué)生僅靠死記硬背,這樣的問(wèn)題是答不出的。在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中,教師要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,從而提高教學(xué)的有效性。在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時(shí)候,要選擇適合的課堂,尤其要注重學(xué)生思維能力的鍛煉。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多，例如,人類及其他動(dòng)物的呼吸會(huì)消耗氧氣,產(chǎn)生二氧化碳；各種燃料的燃燒消耗氧氣,產(chǎn)生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳,產(chǎn)生氧氣。在設(shè)計(jì)方案的環(huán)節(jié)上,教師要組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論,以小組的形式進(jìn)行,將每個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行比較,以利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的積極思考。新課程教學(xué)要求我們重視每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高,因此,在教學(xué)中要注意問(wèn)題切入的起點(diǎn),在要求上有所區(qū)別。那么如何做好分層次教學(xué)呢?教學(xué)證明,開(kāi)放性的問(wèn)題最能適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。假如某個(gè)圖書(shū)室著火了,應(yīng)該選擇哪種方式進(jìn)行滅火呢?它的原理是什么呢?這個(gè)問(wèn)題難度增加了,部分學(xué)生容易答錯(cuò),學(xué)習(xí)好的學(xué)生能得到提高。三、重視反思——生成高效課堂的關(guān)鍵有一位教育家曾經(jīng)指出:“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,假如一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。教師都會(huì)對(duì)教材處理和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等花費(fèi)大量的心血。另外,再具體的教案也不可能預(yù)見(jiàn)師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況,課堂上,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生,教師總會(huì)忽然產(chǎn)生一些靈感,這些聰明的閃光點(diǎn)往往“突如其來(lái),忽然而去,不由自主”,不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉,稍縱即逝,會(huì)再也想不起來(lái),造成很大的遺憾?？傊?化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué),而在于技能掌握、科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成,在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng),在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。目的是通過(guò)檢測(cè)使得學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。2．自學(xué)——學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)設(shè)置提綱，讓學(xué)生在學(xué)案問(wèn)題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材，不準(zhǔn)討論。在此基礎(chǔ)上，盡量完成提綱中自己能解決的問(wèn)題（限時(shí)10分鐘）。4．釋疑——解答疑難，達(dá)成共識(shí)各小組對(duì)合作學(xué)習(xí)中的難以解決的問(wèn)題整理，師生共同解決，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。5．反饋——當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋根據(jù)新授內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面進(jìn)行集中講解。