【正文】 子。因此，如何進行閱讀文章中的詞匯和語法教學一直是一線教師非常關注的問題。筆者認為，通過上下文結合語境來理解詞匯和語法當然有利于學生閱讀能力的提高；但也不能完全拋棄課前 預習。如對于那些將會造成理解障礙的 詞匯，應在閱讀之前就加以介紹；對于那些能通過背景知識或上下文進行猜測的詞匯，則可以閱讀過程中進行 處理；對于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯只要不影響理解就行，不需要學生去死背。在詞匯教學的方法上，不少教師通過長期實踐積累了一些好的經(jīng)驗，如利用實物、簡筆畫、構詞法知識、背景知識、英語釋義、中文翻譯等方法。需要特別提出的是，教科書采用循環(huán)式編 排方法，語言知識在課文中第一次出現(xiàn)后，有些重點內(nèi)容還將在以后的學習材料中多次重復。（二）重視閱讀技能的培養(yǎng)前面提到，閱讀教學最重要的目的是獲取信息，而要獲得有用的信息，就須掌握一些必要的閱讀技能。總結起來，不外乎有這樣一些： 本事實的技能；；；； 技能；；；；； 行比較的技能。閱讀教學要從重視知識傳授轉(zhuǎn)移到重視技能培養(yǎng)，首先教師本身需要進行觀念上的轉(zhuǎn)變。學生一旦掌握了這些技能，就可以舉一反三，為他們自學能力的培養(yǎng)打好基礎。這一點還需要師資培訓人員加以重視。一個成功的讀者，不僅需要了解句子是怎樣構成和被組織到 課文中去的，而且也需要了解段落中的邏輯結構，同時更需要了解課文中的思想觀點是通過怎樣的結構表達清 楚，進而把一定的信息傳達給讀者的。他們一致認為對課文結構的分析將有助于從 整體篇章水平上理解課文，從而對課文的正確理解起到積極作用。（四）重視語言習得語言習得理論首先是由美國應用語言學家克拉申（）提出的。受此影響，大綱提出了增加閱讀量的要求。為適應這種要求，人民教育出版社還編寫了與教材同步的《閱讀 訓練》，其閱讀量是課文的三倍。曾有一種說法，學生不在課堂外大量閱讀就難以成為一名有效的閱讀者，指的就是這個道理。但有一點需要注意，學生課外閱讀材料的難度須與他們的理 解能力相符。這樣的輸入材料對第二語言學習才有利。同樣，在具體的閱讀課文教學中，如果教師不事先 吃透課文，精心備課的話，提高效率就成了一句空話。殊不知每篇文章 的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據(jù)具體情況采用不同教法。顯然教師這樣理解386和586兩種型號的區(qū)別是錯誤的。我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)，有不少有經(jīng)驗的教師，教 學過程銜接有序，教學目標明確，方法得當。雖然他們課上得很 輕松，但課前卻作了大量的準備。（二）轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵參與筆者在一所學校聽課時，聽所在區(qū)的教研員說，一節(jié)課內(nèi)學生活動所占用的時間是否超過三分之二，將成 為任課教師是否有資格破格晉升職稱的一個條件。一開始，教師先用幾分鐘時間復習閱讀課文，將本節(jié)課需要討論的話題用投影打 出來，要求學生分組選擇話題作短暫準備。在整堂課中我們看到教師真正占用的時間不足10分鐘。雖然時間不是絕 對的，但從這里我們看到部分教師已開始拋棄過去在課堂上由教師主導一切，“教師講、學生聽”的滿堂灌的 模式，這是一個可喜的變化。教師則從過去的重負中解脫出來，減輕了壓力，提高了課堂效率。在閱讀方面其指導作用主要在于組織好各種閱讀活動，激發(fā)學生的興趣，指導學生學習并掌握閱讀的各種技能，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣和培養(yǎng)自學能力?？偸莵碚f，閱讀教學 可分前、中、后三個階段，在每一個階段都有所側(cè)重。在“閱讀中”階段，學生通過各種方式進行閱讀，并回答更 多的問題，教師作一些必要的解釋，并聽課文錄音，模仿語音語調(diào)。有經(jīng)驗的教師都很重視 整個教學過程，而不僅僅強調(diào)結果，同時他們也很重視教學過程中自身角色的變化及節(jié)奏的掌握。各冊《教師教學用書》的前言部分指出，在介紹新的知識點時，教師 起的是示范表演者的作用；在操練時，則是組織者或指揮；到了練習這一步驟，教師起的是裁判員、監(jiān)督者、監(jiān)聽者的作用。在教學節(jié)奏上，一堂課不可能永遠讓學生處于高度緊 張當中，也不應當老是處于放任自流狀態(tài)，而是應該有張有弛。不少教師認為，閱讀教學的目的在于使學生能通過考試的檢驗，成績是最重要的，因而 忽視了對于方法、手段、過程的考慮，其結果是費時不少，效率不高。學生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂教學效率的提高，都離不開一支高素質(zhì)的教師隊伍。我們相信，在不久的將來，我國高中階段的英語閱讀教學將會有一個質(zhì)的飛 躍。 Robin : Effective Reading,McGrawHill Book Company,1985.〔3〕張必隱：《閱讀心理學》，北京師范大學出版社1992年版。課改是為了更好地實施素質(zhì)教育，提高課堂教學實效，是每個教師不懈的追求。一、備課，即教學設計、教案。武漢市育才小學董瓊老師在《小學語文教學設計基本方法與教學案例分析》中講課堂教學現(xiàn)狀透視教學設計弊端時一針見血出教學設計:糾纏內(nèi)容，淺嘗輒止；重復教參，照本宣科；語言干癟，信息量少；脫離文本，無端延伸；濫用媒體，流于形式；生硬模仿義務課堂；我行我素，強迫于人；良莠不分，以為肯定。這似乎把我們設計的教案說得一無是處，其實不然。有效的、真正能起到指導作用的教學設計應把握好以下三個方面的內(nèi)容，即“三備”：一是備課標，教師要準確把握課程標準，以課標為指導，仔細解讀不同年段的具體要求，不要隨意拔高或降低要求。教師對課改前的教材比較熟，對新教材比較陌生，這就要求教師要先走進文本，否則上課就會茫然不知所措。如以讀為本的教學設計：；；（圈、點、勾、畫）；；。二、上課，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道。以前進行“學法指導”、“素質(zhì)教育”、“多媒體教學”“遠程教育整合教學”等不同課堂教學方式的研究，其目的只有一個，那就是提高課堂教學效果，最大限度的去實現(xiàn)教學有效性。反而去追求虛無縹緲的東西去了。以前我通過不同渠道聆聽了不少省市、縣名師的展示課、競賽課，我特別佩服那些學生，他們聰明伶俐，回答問題常常語驚四座，贏得陣陣掌聲，后來看得多，聽得多了，就知道了一些門道，也就不足為奇了。怎樣的課是有效的課？拿什么標準去衡量呢，葉瀾有“五實”即扎實——有意義；充實——有效益；豐實|——有生成性；平時——常態(tài)性；真實——有待完善。三得是：教的有效、學得愉快、評得滿意。怎樣提高課堂有效性關鍵在于教師的教與學生的學。三、教學反思。我們經(jīng)常遇到：某一教師上完一節(jié)教研課，出教室就說，這節(jié)課沒有上成器（沒有上好）！這其實就是對這節(jié)課的反思結果。對于教學反思，湖北荊門陳舜熙作了比較精辟的敘述，摘錄如下：“……一個樂于反思、善于反思的教師一定愛崗敬業(yè)，有所作為，有所創(chuàng)興。只有樂于反思的教師，才知道需要學習，用理論來指導自己的教學實踐。這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。大一點的比如反思培養(yǎng)學生學習興趣是否到位，反思學科教學與信息技術的整合；小一點的比如反思引入新課的方法是否恰當，反思課堂提問是否有價值、有意義；甚至反思一個詞語解釋是否貼切等問題……”。有效的教學反思，既關注教師的教，又關注學生的學。提高語文課堂教學有效性，是語文教師不懈追求的目標，做到了課堂有效才能體現(xiàn)語文學科教學的價值意義