【正文】 小魚(yú)兒。課上讓學(xué)生通過(guò)自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。在朗讀的這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓我自豪的是覺(jué)得自己在引領(lǐng)孩子的語(yǔ)言動(dòng)作中比較好，我一邊朗讀，孩子一邊做動(dòng)作，孩子比較投入，把小水珠的，“躺著”“眨著”，小蜻蜓的“立著”“展開(kāi)”小青蛙的“蹲著，呱呱”小魚(yú)兒“自由的游來(lái)游去“捧起”這幾個(gè)動(dòng)作，孩子作的淋漓盡致。最后的環(huán)節(jié)中。荷葉圓圓教學(xué)反思13荷葉圓圓的、綠綠的，它是夏天里清涼的小詩(shī)，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩(shī)。教學(xué)前，我先讓學(xué)生欣賞一幅荷葉圖，說(shuō)說(shuō)老師手里拿的是什么？（荷葉）荷葉什么樣？（綠綠的圓圓的）。一、有層次地、反復(fù)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準(zhǔn)生字，到帶拼音讀生字，再組詞。通過(guò)這樣多種形式地反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記得到了鞏固。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當(dāng)作什么了？你們見(jiàn)過(guò)搖籃嗎？見(jiàn)過(guò)的小朋友能告訴我搖籃做什么用的？誰(shuí)知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。這樣使學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記得到了鞏固。有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。朗讀的形式也是多樣的。特別是在感情朗讀時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的感悟，允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。讀小魚(yú)兒那段時(shí)，他們可以自己加入自己喜歡的動(dòng)作演一演！在瑯瑯的讀書(shū)聲中，他們獲得了初步的情感體驗(yàn)，感受了語(yǔ)言的美。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè)趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。如：螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的小船。”小蜘蛛說(shuō)：“我可以在荷葉上捉蟲(chóng)子”……這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，又體現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合的語(yǔ)文教育觀。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應(yīng)改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學(xué)生感受美，感受朗讀的樂(lè)趣。雖然有些遺憾，但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿(mǎn)懷期待的眼睛，我被他們深深的感動(dòng)著。荷葉圓圓教學(xué)反思14《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩(shī)。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚(yú)兒的涼傘。進(jìn)而通過(guò)洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象；把這種情感變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為拉近孩子與荷葉的距離，在課前談話(huà)階段，我為孩子們準(zhǔn)備了很多荷葉的圖片，并配上《高山流水》的音樂(lè)，給孩子們營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境。隨即我又出示了“荷葉圓圓的，綠綠的。綜觀本堂課，我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的能力：一、角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。根據(jù)本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點(diǎn)，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗(yàn)”的教學(xué)思想。實(shí)踐證明，這樣做，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗(yàn)了思想感情，孩子們從課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?！比说耐陼r(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時(shí)期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯(cuò)過(guò)的。因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，引發(fā)他們的想象。小水珠，你在做什么？”一石激起千層浪，學(xué)生的想象之花就此得到綻放：有的說(shuō)：“我在荷葉上玩耍，滑過(guò)來(lái)滑過(guò)去，真好玩?！边€有的說(shuō)：“我在荷葉上舒舒服服地做起了美夢(mèng)。三、仿寫(xiě)改編，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。在學(xué)完這篇課文后，我就引導(dǎo)孩子們進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)?！睘榱私档碗y度，我還把幾種小伙伴請(qǐng)到了我們的課上，有烏龜、蝴蝶、蝌蚪、小蟲(chóng)、螃蟹、小朋友等?！毙∠x(chóng)子在荷葉上爬來(lái)爬去?！毙觚斣诤扇~下悠閑地乘涼、休息。”小青蛙從荷葉上撲通撲通跳下水?！毙『Ｔ诤扇~上欣賞美麗的荷花。”小螃蟹在荷葉上快活地爬來(lái)爬去?！庇辛恕罢陉?yáng)傘”就再也不怕火辣辣的太陽(yáng)了。”荷葉和荷花手拉手在風(fēng)中翩翩起舞。”水蜘蛛在荷葉上爬來(lái)爬去，快樂(lè)地玩耍?！毙∨笥寻押扇~舉在頭頂上，遮住刺眼的陽(yáng)光?！焙苫ㄝp輕地靠著荷葉，唱起了美妙的歌曲?！毙◎蝌皆诤扇~下歡快地嬉戲打鬧，它們玩得真開(kāi)心?。⌒『诱f(shuō)：“荷葉是我的胸花，把我打扮得漂漂亮亮的?！梢?jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)作才能是不可低估的。荷葉圓圓教學(xué)反思15教學(xué)結(jié)束后，靜下心來(lái)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程及各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了認(rèn)真的反思，感到既有成功之處，又有些許遺憾。上課伊始，我送給孩子們一首童謠《四季花》并播放多媒體課件（錄像），把孩子帶入美麗的荷花池邊，伴著優(yōu)美的樂(lè)曲欣賞亭亭玉立、嬌艷欲滴的荷花及滿(mǎn)池圓圓的荷葉，孩子們情不自禁地發(fā)出內(nèi)心的贊嘆，紛紛用自己的話(huà)夸起荷葉來(lái)，于內(nèi)心中產(chǎn)生了樂(lè)學(xué)的情緒。在讀課文感知內(nèi)容時(shí)，我又讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，（大聲讀、笑聲讀、下地和小伙伴讀）找找荷葉的小客人是誰(shuí)，他們是怎樣夸荷葉的，讀文后讓孩子們禮貌地把小客人請(qǐng)出來(lái)，精讀課文后，我又鼓勵(lì)學(xué)生把課文內(nèi)容演出來(lái)。（二）、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力“教師為了不教”是我國(guó)偉大的教育家陶行知先生對(duì)教學(xué)工作最高境界的概括。通過(guò)一定的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生采取一定的學(xué)習(xí)方法，控制自己的注意和信息加工的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而成為一個(gè)能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。教學(xué)中，根據(jù)教材的內(nèi)容和一年級(jí)孩子的實(shí)際情況，我注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在小組合作時(shí)，我又做了詳細(xì)的指導(dǎo)，根據(jù)自己的喜愛(ài)，自由選擇內(nèi)容，分兩組學(xué)習(xí)，并要求完成三項(xiàng)任務(wù)：A、組內(nèi)朗讀比賽、表演比賽選擇一位最佳選手上臺(tái)表演B、組內(nèi)根據(jù)課文確定幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)對(duì)方C、讀熟本組內(nèi)容向?qū)Ψ降奶釂?wèn)做準(zhǔn)備這樣通過(guò)教師的導(dǎo)，學(xué)生的角色嘗試使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也收獲了成功的快樂(lè)，更重要的是他們獲得了學(xué)習(xí)的方法。在新課程理念“積累性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)應(yīng)改變只局限于教材的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。并積累了兩個(gè)句子“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”、“竹籃打水一場(chǎng)空”。再如閱讀課文之后，我讓學(xué)生們放飛想象，在其他小動(dòng)物的眼中，在小朋友的眼中荷葉是什么？課外的實(shí)踐活動(dòng)：拿起你的畫(huà)筆把你眼中的荷葉、荷花畫(huà)出來(lái)并寫(xiě)上一兩句話(huà)。如此的教學(xué)，使學(xué)生積累的不僅僅是課內(nèi)知識(shí)，還有課外知識(shí)，把學(xué)生引向了課本以外的那個(gè)無(wú)邊的知識(shí)海洋，使學(xué)生思維更為開(kāi)闊了。跳出課堂回顧自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)覺(jué)還存在著很多問(wèn)題：由于使用一年級(jí)學(xué)生，不是自己班的學(xué)生。如：讓學(xué)生讀自然段而很多學(xué)生只讀一句話(huà)，再做指導(dǎo)耽誤了許多寶貴的時(shí)間。另外，教學(xué)中要注意給足學(xué)生練習(xí)準(zhǔn)備的時(shí)間，小組合作絕不是走走樣子。以上這些是值得我在今后的教學(xué)工作中注意的。反思使教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而具有探究的精神，做到教學(xué)與研究的二合一。第四篇：《荷葉圓圓》教學(xué)反思《荷葉圓圓》教學(xué)反思《荷葉圓圓》教學(xué)反思1這節(jié)課我經(jīng)過(guò)課后反思認(rèn)為還有如下幾方面應(yīng)留意：。就立刻讓同學(xué)依據(jù)課文范讀所獲得的信息進(jìn)行文本內(nèi)容的溝通爭(zhēng)論，忽視了對(duì)同學(xué)閱讀力量的培育和通過(guò)讀感悟文本內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)。使教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏以讀為本的基礎(chǔ)，難以把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都帶來(lái)了歡樂(lè)，荷葉也肯定給小伴侶帶來(lái)歡樂(lè)?！逗扇~圓圓》教學(xué)反思2昨天，在學(xué)校上了示范課《荷葉圓圓》。于是，我想：能不能在其次課時(shí)的老套路上做些突破呢？我們學(xué)校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，同學(xué)整體素養(yǎng)偏低。我就在“讀”上做些嘗試吧。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是闖三關(guān)：我會(huì)認(rèn)、我會(huì)讀、我會(huì)寫(xiě)。這也符合低班級(jí)同學(xué)讀的要求，也是讀的起碼要求。其次層面有感情地讀，我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，我設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)是：假如今日有機(jī)會(huì)讓你變成小水珠、小蜻蜓、小青蛙或者小魚(yú)兒，你會(huì)變成誰(shuí)？請(qǐng)同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的角色來(lái)讀，可以邊讀邊做動(dòng)作，然后請(qǐng)同學(xué)讀自己喜愛(ài)的段落。但是，只有小部分同學(xué)能達(dá)到要求。但是，要想讓同學(xué)讀好每一篇課文，并不是在這一節(jié)課中有所要求，而是每節(jié)課中都要這樣嚴(yán)格要求，這樣才能讓同學(xué)的語(yǔ)感慢慢有所提高上個(gè)周末，我奔赴合肥參與了“和美課堂”研討會(huì)，看到專(zhuān)家上課不緊不慢，靜候花開(kāi)，我也受了影響，在上課的時(shí)候，我在指導(dǎo)同學(xué)朗讀的時(shí)候不焦急，結(jié)果，第三關(guān)在這節(jié)課中沒(méi)有完成，當(dāng)然，好處是我跟著同學(xué)的節(jié)奏走，而不是為了完善地完成這節(jié)公開(kāi)課急趕忙忙地完成預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。《荷葉圓圓》教學(xué)反思3《荷葉圓圓》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一班級(jí)下冊(cè)第14課，是一篇新選入的散文詩(shī)。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚(yú)兒的涼傘。這是一篇從進(jìn)展語(yǔ)言、進(jìn)展思維入手的好課例。想想荷葉是他們的什么？請(qǐng)小伴侶以（）說(shuō)：荷葉是我的（）。問(wèn)題一提出，教室里安靜無(wú)聲，我感覺(jué)有點(diǎn)失落，我知道我們班同學(xué)語(yǔ)言力量比較弱，思維也不夠活躍，但一個(gè)小伴侶都沒(méi)有舉手，還是覺(jué)得挺絕望的。一個(gè)同學(xué)回答：小男孩說(shuō)：荷葉是我的帽子。我又問(wèn)：那還有其他小動(dòng)物呢？漸漸地，同學(xué)的回答多了起來(lái)，我把好的回答摘錄下來(lái)：蝴蝶說(shuō)：荷葉是我的舞臺(tái)。小螞蟻說(shuō)：荷葉是我的大船。小蝌蚪說(shuō)：荷葉是我的被子。小蟲(chóng)子說(shuō)：荷葉是我的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。我說(shuō)：荷葉是我的故事書(shū)，看到荷葉，我就想到了很多夏天的故事?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能。而現(xiàn)實(shí)狀況是現(xiàn)在的孩子越來(lái)越缺乏想象，班級(jí)越高想象力越貧乏。正是本著這樣一個(gè)理念，我創(chuàng)設(shè)情景，給同學(xué)供應(yīng)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們綻開(kāi)想象的翅膀，讓思維活躍起來(lái)，讓學(xué)問(wèn)豐實(shí)起來(lái)，讓共性張揚(yáng)起來(lái)。我憑借課文插圖，指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能地讓插圖動(dòng)起來(lái)。二、指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)想象。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)同學(xué)入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來(lái)。它們都是怎么樣的姿態(tài)？我突然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽(yáng)光里。好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。在教學(xué)中，老師就應(yīng)當(dāng)用好這些疏可走馬處，奇妙地激發(fā)同學(xué)綻開(kāi)想象，用制造的才智為這些空白添補(bǔ)亮麗的顏色。四、引導(dǎo)仿寫(xiě)改編，綻開(kāi)想象。如《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，以課文內(nèi)容為例進(jìn)行仿編仿寫(xiě)訓(xùn)練。如可以寫(xiě)《假如我有一支馬良的神筆》、《假如我有翅膀》等想象性作文或說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，想象力是才智的信使，語(yǔ)文教學(xué)必需重視對(duì)同學(xué)想象力的培育，為同學(xué)擎起馳騁思維的天空。所以，課堂上我盡量給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓同學(xué)開(kāi)心地學(xué)習(xí)課文。我利用精致形象的圖文，讓孩子們發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感，通過(guò)自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)喜愛(ài)荷葉的歡樂(lè)心情，并在朗讀中自然流露。在讀讀說(shuō)說(shuō)，讀讀做做中，讓同學(xué)更加喜愛(ài)朗讀，感受到朗讀的樂(lè)趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。假如說(shuō)以上是這節(jié)課的收獲，那么，我在上完課以后的圓滿(mǎn)也許多：第一，識(shí)字教學(xué)不扎實(shí)。其次，課堂的自我調(diào)控力量還太差，當(dāng)同學(xué)的回答突如其來(lái)時(shí)，或許表面上看不出來(lái)，但是自己心里不知道如何應(yīng)對(duì)，慌亂緊急，這也是我今后應(yīng)當(dāng)多多熬煉自已的！我想做什么事情都會(huì)有不完善，總會(huì)有圓滿(mǎn)，但當(dāng)我看到課堂上同學(xué)舉起的那一只只小手，一雙雙滿(mǎn)懷期盼的雙眸，我被他們深深地感動(dòng)。同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也正是由于有了愛(ài)好這個(gè)動(dòng)力，同學(xué)才會(huì)有如此期盼的表現(xiàn).《荷葉圓圓》教學(xué)反思5《荷葉圓圓》是一篇美麗的散文詩(shī)，課文洋溢著童真、童趣，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單激發(fā)同學(xué)的想象，感受到大自然的美妙。在識(shí)字教學(xué)中，我遵循了我們區(qū)的識(shí)字教學(xué)的模式，在此基礎(chǔ)之上，依據(jù)自己班同學(xué)的狀況進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，說(shuō)到“膀”的記字方法時(shí)，我相機(jī)消失了一些有關(guān)月字旁的生字，拓展了同學(xué)識(shí)字的范圍，還引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系偏旁的意義來(lái)記字，一舉兩得；仿說(shuō)“ABB”的詞語(yǔ)，關(guān)心同學(xué)積累語(yǔ)言；透亮?????的___，讓同學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言。在鞏固生字環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了捉迷藏的嬉戲，讓同學(xué)在句子中找誕生字，并讀一讀這幾個(gè)句子。本課中的另個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是朗讀。我首先讓同學(xué)先體會(huì)搖籃里的寶寶被媽媽輕輕地?fù)u來(lái)?yè)u去那種舒適、幸福的感覺(jué)，然后讓他們覺(jué)得自己就是小水珠，帶著這種感覺(jué)去讀課文。在總結(jié)其次段的學(xué)法后，讓同學(xué)用同樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)其它幾個(gè)自然段。最終又在美麗的音樂(lè)中同學(xué)進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)與小伙伴之間情感上的融合，使本課基本完成了“歡樂(lè)朗讀”。今后會(huì)連續(xù)立足于課堂，多學(xué)習(xí)，多感悟，多實(shí)踐，多反思。而一個(gè)老師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。所以我在上這節(jié)課前，我就構(gòu)思著盡量給同學(xué)制造一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓同學(xué)帶著開(kāi)心的心情上完這節(jié)課。在鞏固練習(xí)時(shí)，我利用一個(gè)嬉戲“猜字”這樣孩子的愛(ài)好特別的深厚，進(jìn)一步讓孩子自主的識(shí)字。讓同學(xué)喜愛(ài)朗讀，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。還有在課堂的提問(wèn)過(guò)程中，我要敢于制造性地使用教材，使課堂的每一次提問(wèn)都具有肯定的價(jià)值。在熟悉晶字是我出了一個(gè)謎語(yǔ)：九橫六直，子路問(wèn)孔子，孔子想三日。孩子發(fā)覺(jué)他們都是有三個(gè)字組成?？偨Y(jié)、整堂課教學(xué)，我始終把時(shí)間教給同學(xué)，讓同學(xué)在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識(shí)字，在讀中感悟，在讀中積累，內(nèi)化，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)言，輔以“思，議，評(píng)，演”等手段，來(lái)培育他們力量，激發(fā)他們的情感，讓他們?cè)谧灾?，合作，探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，更喜愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。講課之前，我很緊急?！逗扇~圓圓》是一篇新選入的散文詩(shī)。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚(yú)兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪同學(xué)的才智，激發(fā)想象；有利于老師制造性地理解和使用教材，引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天，大自然的美妙。從導(dǎo)入新課到講解課文，簡(jiǎn)筆畫(huà)貫穿始終。受此啟發(fā)，在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候，我想到了用簡(jiǎn)筆畫(huà)取代了FLASH課件。在今日放學(xué)留家庭作業(yè)的時(shí)候，我在想畫(huà)荷葉的作業(yè)還要不要給他們登記去呢？于是，我征求了孩子們的看法，沒(méi)想到他們異口同聲地說(shuō)：“畫(huà)！”興奮的同時(shí)，我在想：要是對(duì)待每一個(gè)作業(yè)他們都能有畫(huà)荷葉的熱忱就好了！不知道這個(gè)愿望能不能實(shí)現(xiàn)？（二）多種形式激發(fā)讀興對(duì)于一班級(jí)同學(xué)而言，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育他們喜愛(ài)閱讀、敢于閱讀、樂(lè)于閱讀的愿望，整體感知的教學(xué)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)這一目的，所以我先讓同學(xué)借助拼音自由讀一遍課文，留意把課文的字音讀準(zhǔn)。閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的指派來(lái)代替同學(xué)的閱讀，從一開(kāi)頭就要有意識(shí)地鼓舞同學(xué)自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培育起對(duì)課文的感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量，所以在同學(xué)將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)將自己喜愛(ài)的段