8終生學習學習社會現(xiàn)代培訓和開發(fā)-閱讀頁
2024-09-28 12:16本頁面
【正文】 年英國所追求的目標，而高等教育的改革對學習社會和發(fā)展起有積極的貢獻（dearing，r.，1997）。 對于“學習社會”的理解，作者將其界定為。全民學習權的保障，社會各種學習資源的有效整合，形成有利于學習的環(huán)境，是邁向學習社會的關鍵。 在學習社會： 學習將成為一種人的自身發(fā)展的需求，終生學習將成為人的自我完善、自我發(fā)展的必然要求，在個人生活和社會生活中占有越來越重要的位置。 學習和教育將成為一個結構和功能完整的社會體系，學習機會應向社會全體成員開放，保障全民學習權，整合社會各種學習資源，學習可以在任何地方、以任何形態(tài)來進行。學習和教育與社會形成互動，密切交織。 學習的目的在于人的全面發(fā)展，人的潛能的充分發(fā)揮和人的自我實現(xiàn)，提高人的素質和生活質量，推進社會發(fā)展和文明社會的建設。 社會以及社會中的各個組織和機構，在行使自己的專業(yè)職能的同時，也要行使學習和教育職能。 四、終生學習和終身教育 終生學習主張個人終其一生都需要學習，終生學習是一種持續(xù)發(fā)展知識、技能和態(tài)度的過程。 終身教育著眼于教育客體，著眼于建立各種教育機構，提供各種教育的場所和機會，建立和架構一個使學習者能夠終身受到教育的體系。 教育改革的目標是組織一個終生學習、終身教育的完善體系。 五、現(xiàn)代培訓和開發(fā)（t＆d） （一）全民的（forali）和終身的（1ifelong） 19941995年的ials的數(shù)據(jù)顯示，每個成人在2564歲之間，預期的培訓年限累計超過5年。 （二）以學習者為中心，個人參與 學習者是培訓活動的中心。 現(xiàn)代培訓反對以教師、教材和課堂為中心，因為在這樣一種教育過程中，學習者的需要、個性以及知識經(jīng)驗被忽視了，因此很難適應學習者的學習需要，激發(fā)學習者參與的興趣與熱情，也就很難達到應有的學習效果。 合作網(wǎng)絡： 與本地及海外高等院校合作，合辦課程及訂立學分認可協(xié)議。 與社區(qū)合作，進行各種學習、教育和文化活動，實施非正規(guī)與非正式的學習和教育活動。 （四）靈活開放，彈性化 靈活開放，自由進出。 學習階梯，多元銜接。 現(xiàn)代培訓以學習者為中心以及全面的開放性，要求現(xiàn)代培訓的模式是彈性化的，它要實現(xiàn)現(xiàn)代培訓的可選擇性，充分滿足學習者的個性化需求，如學習時間與空間的可選擇性、學習層次的多樣性、學習內容的豐富性等。 （五）學分轉換與互認，學分銀行 現(xiàn)代培訓是開放的培訓體系，學習者可以在各類培訓體系、在正規(guī)教育場所和非正規(guī)教育場所之間進行流動。 學分是可以積累的，學習者可以在不同專業(yè)、院系、校際甚至地區(qū)之間選修課程，并實現(xiàn)學分互認。因此，任何學習的方式都可累計積分。建立學分轉換制度可以使學習者不僅能夠在不同學習領域或專業(yè)、院系、校際、地區(qū)之間甚至不同國家之間流動，而且也滿足了學習者根據(jù)自己的學習、工作情況對學習、教育提出的多樣化和選擇性的要求。學分銀行制度是一項保證終生學習、終身教育的彈性管理制度。學分銀行的學分“儲蓄”，對于學習者來說，終身有效。 【責任編輯：李震】 第14頁 共14頁
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