6小學品德與社會教學研究-閱讀頁
2024-09-25 18:28本頁面
【正文】 依然不能找到問題解決辦法時進行合作學習，同時選擇學生思維活躍時設(shè)置開放性的問題開展合作學習，以充分激發(fā)學生的思考力、表現(xiàn)力和溝通力。在確定各小組討論的主題及設(shè)計好相關(guān)問題后，教師需為學生預(yù)留出一段自主學習的時間，以便于學生在此基礎(chǔ)上進行思考、感悟和積累新的討論素材。如，“生活中的你我他”章節(jié)的教學，針對教材中一位媽媽的不好好學習將來就去掃大街的言論，引導學生自主思考為什么要好好學習。這些職業(yè)都有哪些特點。 三、從合作學習及教育出發(fā)準確進行師生定位 （一）教師的教學身份及作用發(fā)生改變。在各組合作學習時，教師要在做好組織的同時，參與組內(nèi)學生的發(fā)言及討論，以觀察學生對知識的掌握情況，以隨時對小組合作學習給予指導、調(diào)整及補充。學生是學習的主體，是課堂教學的主體。對學生討論中出現(xiàn)的偏差，要采用引導和啟發(fā)的方式，推進學生在合作學習、交流探討中去分析、思考和感悟，并最終自主完成知識建構(gòu)，促進綜合技能的提升。評價通常包括兩個方面：一是老師對學生基礎(chǔ)知識和技能所給予的中肯、客觀的評價；二是對學生在合作學習中發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力及參與積極性等方面的
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