小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究的階段總結(jié)-閱讀頁
2024-09-21 20:54本頁面
【正文】 了學(xué)生走路的姿勢，發(fā)現(xiàn)很多孩子 “ 走不好路 ” ，如走路時腳去踢東西，走路時腳不提起來，走路時踩著鞋帶 ??見此情況，我告訴了學(xué)生，作為小學(xué)生正確的走路姿勢是什么，并在每天做操時，派少先隊大隊干部進行檢查學(xué)生的做操的姿勢。 三勤：即勤動眼，勤動手，勤動腦。 比如每天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及值日教師就在教室里和操場上到處走走，觀察學(xué)生的活動情況。對文明休息，熱愛勞動，遵守紀律的予以表揚，對大聲吵鬧或野跑野玩，做劇烈運動的予以批評指出。 雖然我們的養(yǎng)成教育取得的成績可圈可點的，但并不表示沒有問題。根據(jù)少年兒童身心發(fā)展的特點，行為規(guī)范訓(xùn)練是一項長期的工作，貴在堅持，持之以恒。 石萊鎮(zhèn)中心小學(xué) 《小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育》 階段性總結(jié) 石萊鎮(zhèn)中心小學(xué) 2024 年 5 月 第四篇：小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究 一、課題的提出 學(xué)生在養(yǎng)成方面暴露的問題極為嚴重。 ” ?！吨泄仓醒腙P(guān)于改革和加強中小學(xué)生德育工作的通知》明確指出： “ 中小學(xué)教育階段是青少年兒童長身體、長知識的時期，是對他們進行道德情操、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時期。 少年生活實際，不遵循他們身心發(fā)展的特點。如瑞士學(xué)者皮亞杰提出的兒童道德認知發(fā)展理論，我國的學(xué)者陳鶴琴關(guān)于兒童教育的研究等。基于以上原因，我確定了 “ 小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育 ” 的課題研究。具體將從以下幾方面進行研究： 明確小學(xué)生形成不良行為習(xí)慣和 “ 知行脫節(jié) ” 的原因及矯正策略。 探索如何指導(dǎo)家庭與學(xué)校配合，共同做好小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作。一個人養(yǎng)成好的習(xí)慣，一輩子都用不完它的利息，養(yǎng)成一種壞習(xí)慣，一輩子都償還不清它的債務(wù)。 從家庭環(huán)境看：我校學(xué)生多來自農(nóng)村和附近街道，當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況使得家長的精力側(cè)重于物質(zhì)追求，對孩子的教育缺乏引導(dǎo)與監(jiān)督；家長的思想認識和文化程度又造成了對孩子的關(guān)心重在看成績，而忽略了好習(xí)慣的養(yǎng)成；打工大潮衍生的留守兒童特別是獨生子女，在祖輩的寵愛或放縱下，更阻礙了好習(xí)慣的養(yǎng)成。 以上原因造成我校學(xué)生 對良好的行為習(xí)慣缺乏正確的認識，在文明禮儀和衛(wèi)生習(xí)慣等方面時常出現(xiàn)各種違紀現(xiàn)象，在校在家表現(xiàn)不一致，即使在教育后也有較大的反復(fù)性。結(jié)合階段性小結(jié)、班級評比、全校評比，把小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作落到實處。通過學(xué)習(xí)小學(xué)生良好行為習(xí)慣細則，結(jié)合 “ 好習(xí)慣的養(yǎng)成 ” 主題講座，首先能讓學(xué)生對 “ 習(xí)慣 ” 有一個較細、較深的認識，明白好習(xí)慣的意義，使學(xué)生從原來被動的接受教育、監(jiān)督變?yōu)橹鲃拥淖晕铱刂坪宛B(yǎng)成。 （ 2）增強了對學(xué)生的教育力量。踐行一個好的評價體系就無形中增強了對學(xué)生教育的力度，提高了教育水平和質(zhì)量。在教師、家長對學(xué)生的評價中，尤其是學(xué)生對學(xué)生的評價過程中，不可避免地會產(chǎn)生一些較嚴格或不公的評價，也或多或少地會在學(xué)生單純的內(nèi)心世界激起 不平、難過、憤怒、甚至嫉妒、報復(fù)的心理。 （ 4）有效促近學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。 二、課題的核心概念 習(xí)慣：習(xí)慣不是一般的行為，而是一種定型性行為。從心理上來說，行為一旦變成了習(xí)慣，就會成為人的一種需要。它不需要人們?nèi)ケO(jiān)督、提醒，也不需要自己的意志去努力，也就是平常說的 “ 習(xí)慣成自然 ” 。如果你起床后連想都不想，就自動拿起牙刷去刷牙，如果不刷牙就覺得嘴里特別扭，這種刷牙就變成了習(xí)慣。 評價體系：評價是為促進小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，根據(jù)一定的標準，對學(xué)生的行為習(xí)慣進行檢測，從而對學(xué)生的行為表現(xiàn)做出合理的判斷。評價體系則是為了在時間、空間上全面監(jiān)督學(xué)生的行為表現(xiàn)，讓教師、家長、學(xué)生都參與到對學(xué)生的行為習(xí)慣進行評價的一個整體機制。 踐行：指在實際學(xué)習(xí)、生活中運用、操作評價體系，以促進小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。通過調(diào)查、統(tǒng)計、分析，研究本校小學(xué)生的心理特征、在家在校的習(xí)慣表現(xiàn)及其原因。包括良好行為習(xí)慣的意義、項目、具體細化要求。包括評價項目、細則、標準，評價的方式、具體要求、作用以及結(jié)果分析。根據(jù)評價細則設(shè)計評價表，研究與家長的溝通、聯(lián)系方式以及課題理念的傳達、講解，對整個過程的監(jiān)督、提醒、指導(dǎo)。研究評價體系的等級、階段設(shè)計，小結(jié)各階段的成果、得失、原因及改進措施，設(shè)計有針對性的專題講座，小結(jié)各階段工作，總結(jié)、提煉經(jīng)驗。 ：通過問卷調(diào)查、訪問家長、班級統(tǒng)計等方法，了解小學(xué)生在家、在校的行為習(xí)慣表現(xiàn)，并按評價的具體項目分類，查找薄弱環(huán)節(jié)，分析原因。 ：讓家長、學(xué)生、教師參與評價，用具體的評價要求對學(xué)生進行全面考核，并綜合三方面的表現(xiàn) ，不斷改進方法，提高要求，加速學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。收集、整理課題研究過程中的資料，進行分析、歸納、提煉、撰寫研究總結(jié)。 、在校的行為習(xí)慣表現(xiàn)，包括舉止文明習(xí)慣、尊 重他人習(xí)慣、勤儉節(jié)約習(xí)慣、遵守秩序習(xí)慣、勤于動手習(xí)慣、講究衛(wèi)生習(xí)慣、懂得感恩習(xí)慣等內(nèi)容，分門別類以便有的放矢。 ，讓學(xué)生明確良好行為習(xí)慣的意義，提高認識，做好宣傳、動員工作。 ，監(jiān)督學(xué)生，收集評價結(jié)果，統(tǒng)計分析，交流評價過程中的心得體會。 第三階段：（ 2024 年 2 月 —— 2024 年 7 月） 收集資料，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文和研究
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