【正文】 景象呢？ 生 1： 65 年前，他 15 歲，每天一回家，他的爸爸媽媽兄弟姐妹都出來迎接他，臉上洋溢著幸福的笑容。 生 3：他們家雖然非常簡陋，但一家人該干活的干活，該料理家務(wù)的忙著料理家務(wù)，到了晚上，一家人圍坐在一起，其樂融融。 生 5：我一定會想到我家背后有一棵高大的樹，到了秋天，葉子一片金黃。 師：而現(xiàn)在呢，一切都已經(jīng)蕩然無存，不復存在了，剩下的只有：（男生讀第 4 句）他曾經(jīng)的家人在哪兒呢？（出示句子，生讀：松柏冢累累）曾經(jīng)的家人都在這一座座墳?zāi)估镅健Ｖ型ド霉?，井上生旅葵。羹飯一時熟，不知貽阿誰。 生：我覺得他吃著飯菜，卻覺得是無味的。 師：那請你讀出這種無味。我聯(lián)想到我的爺爺奶奶，他們 60 多歲，都在家里安度晚年，每天都會做好飯菜，笑瞇瞇地看著我吃，享受著老人的天倫之樂。 生：我覺得他吃著，一定覺得很苦。而現(xiàn)在，吃著野飯野菜，又沒人陪著他吃，一定很苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧?。ㄏ胱x的齊讀，全班都起立深情地讀。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀?。ò鍟浩┧谄裁?？他為什么而泣呢？請同學們發(fā)揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。） 師：寫好的先來說一說。 生 2：我顫抖著雙腿走到我的父 母墳前，老淚縱橫：我的父母就這樣離我而去了，我十分對不起他們。請你把這種泣讀出來。）除了泣他自己和自己的親人，他還會泣什么？ 生 3：他還會泣別人。 師：是啊，就拿他們村莊來說不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累） 生 4：我覺得他可能還會泣那些在戰(zhàn)場上死去的戰(zhàn)友，也會泣跟他一樣僥幸從戰(zhàn)場上活著回來的戰(zhàn)友。 師：是啊，不知有多少戰(zhàn)士幾十年征戰(zhàn)在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是尸骨未寒。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。 師：生不如死啊！ 生 6：我覺得他還在泣戰(zhàn)爭帶來的危害。 師：僅僅是漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰(zhàn)爭死亡，有一 半的人成了（生：松柏冢累累）大家?guī)е@種泣讀最后一句話。） 四、小結(jié)吟誦，升華主題吟誦（感悟詩境，提升情感） 師：這就是這位 80 歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們一起用吟誦再次走進他這段回鄉(xiāng)歷程。從古至今，在戰(zhàn)爭中妻離子散，家破人亡的百姓不知還有多少。如果沒有戰(zhàn)爭的話，老人也不會家破人亡。但戰(zhàn)爭的壞處遠遠大于戰(zhàn)爭的好處。 生 4：有時戰(zhàn)爭是為了某些政治利益和權(quán)利，可以實現(xiàn)某些夢想。 生 5：我同意剛才這位同學的觀點。 師：我明白同學們的意思了。 五、積累（課內(nèi)外結(jié)合，學習古詩） 師：除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩，比如我們后面要學習的《出塞》，《出塞》【唐】王之渙 黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。 《涼州詞》【唐】王翰 葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。 《關(guān)山月》【唐】李白 明月出天山，蒼茫云海間。 《從軍行》【唐】王昌齡 青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。 《塞下曲其二》【唐】盧綸 林暗草驚風，將軍夜引弓。 老師建議同學們 可以在下課后找來讀一讀，體會一下在不同年代不同文人筆下又是從哪個角度來寫戰(zhàn)爭的，相信會讓你對戰(zhàn)爭有更深刻的認識。描述的是一位少年從征 65 年后返回故里的情景。學情分析 六年級的學生，已經(jīng)有一定的古詩文學習經(jīng)驗。語文教學就是要讓學生的能力得發(fā)展，我期待通過本節(jié)課的教學，讓學生經(jīng)歷從無到有，從未知到已知的學習提升過程。設(shè)計理念 詩歌是一種傳承祖國燦爛文化的載體，是語文的源頭。本著立足傳統(tǒng)，突破創(chuàng)新，追求實效，發(fā)展學生的總體思路，力圖采用靈活多變的教學手段引導學生積極參與到 “ 自主、合作、探究 ” 的學習活動中。注重學法指導，在實現(xiàn)授人以漁這一目標的基礎(chǔ)上，讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。 教學目標（知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度、價值觀） 1．在讀通順古詩的基礎(chǔ)上，引導學生把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情的朗讀詩歌。 ３．緊扣單元目標，了解古代兵役制度的殘酷 ,感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難 ,激發(fā)學生熱愛、珍惜和平生活的情感。 2．難點：從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。 2．在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，揣摩理解詩的內(nèi)容及表達的感情。 3．采用角色轉(zhuǎn)換的方式引領(lǐng)學生入情入境、舉象顯情、借象悟情。（播放視頻）在人類五千年的華夏文明史里始終有戰(zhàn)爭相隨，無 論是那個朝代，都留有戰(zhàn)爭的刀痕，以戰(zhàn)爭為題材的詩印在浩若繁星的文學詩詞中，成為一朵瑰麗的詩苑奇葩。今天，我們來學習一首以戰(zhàn)爭為題材的漢代樂府詩《十五從軍征》，讀課題你有什么問題要問嗎？讓我們帶著這些問題穿越時空隧道，來到 1800 年前的東漢時期，聽聽一位深受戰(zhàn)亂之苦的老兵的悲吟吧 —— 《十五從軍征》。 文中出現(xiàn)了幾個生僻字，采用最擅長的識字方法記住生僻的音、形、義 。 請一位朗讀好的同學配樂讀詩。 全班齊讀。 你學懂了什么或有什么問題，我們來交流。怎一個 “ 情 ” 字了得，你有哪些好方法？ 十五歲從軍什么時候才得以回家？你當了多少年的兵？用詩句告訴我（板書：八十始歸） 在這長長的 65 年里，是孤獨的生活在血雨腥風中。 65 年后的今天終于踏上了回鄉(xiāng)的路程，走在回家的路上遇到了鄉(xiāng)里的一個鄰居，于是就急急的迎上去問 —— 這時的老兵會想些什么？此時的心情怎樣？用你動情的朗讀把這種心情表現(xiàn)出來，好嗎？充滿希望（分明有一種既激動又急切有擔憂 的復雜感情在朗讀中涌動。用你自己的話說說。讓滿心的期盼滿心的希望化為烏有，又怎能不心涼呢？心中無數(shù)次設(shè)想著種種和家人團聚的場景，可誰知道卻聽到的是這樣的消息，這讓人怎能不悲傷呢？六十五年的風霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向誰傾訴、向誰表達??？唯有那青青松柏、壘壘墳冢罷了？此情此景怎能不讓人心碎呢？ 但那畢竟是生他養(yǎng)他的家啊，一步一挨蹣跚著由遠而近，來到了為之魂牽夢繞的家，又看到了怎樣的場景呢？（板書：家破人亡）一份家的凄涼在你的朗讀中徐徐襲來。（配樂） 師：這就是他幾十年魂牽夢繞的故園呀？在 65 年前離家時，可不是這樣的一番景象啊？ 曾經(jīng)是炊火融融、庭園整潔的家；如今是： —— 曾經(jīng)是家人團聚，共享天倫的家；如今卻是： —— 師：人去屋空，人亡園荒。羹飯一時熟，不知貽阿誰。指名讀 師：本想和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻是 —— 羹飯一時熟，不知貽阿誰。這樣的一頓飯，吃起來是什么味兒呀？讓我們讀出心里的苦吧！ 師：十五從軍征，八十始得歸，六十五年的思念，聽到的是令人悲傷的消息；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的期 盼，看到的卻是荒涼破敗的家園；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。曹操的《蒿里行》這樣寫道： “ 白骨露于野，千里無雞鳴 ” ，正是當時窮兵黷武的統(tǒng)治者與無休無止的殘酷的戰(zhàn)爭、黑暗的社會使無數(shù)的家庭成了師：用你們動情地誦讀再次展現(xiàn)老兵的悲苦吧！能背嗎？ 四、總結(jié)全課，感悟內(nèi)涵升華情（ 5 分鐘） 1．掩卷沉思，內(nèi)心感慨頗多啊。因此，渴望和平，古今中外，是咱們每一個老百姓共同的心愿。附：板書設(shè)計 十五從軍征 八十始歸 家破人亡 悲 戰(zhàn)爭的殘酷 潸然淚下 社會的黑暗