【正文】 生 “ 寫(xiě)得好 ” 。從中也要運(yùn)用激勵(lì)措施，讓學(xué)生愿意動(dòng)筆寫(xiě)，找到寫(xiě) 作的興趣。 課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析、概括能力，全面了解文章的內(nèi)容，并多教 “ 設(shè)身處地想 ” 、 “ 聯(lián)系上下文 ” 等方法，授之以漁。 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文期末試卷分析 打開(kāi)四年級(jí)語(yǔ)文試卷，無(wú)論是學(xué)生，還是教師都會(huì)感到試題變得更靈活了，更務(wù)實(shí)了，一切都更貼近學(xué)生的生活實(shí)際了。 通觀四年級(jí)的語(yǔ)文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點(diǎn)。命題人員希望通過(guò)試卷，對(duì)教師的教學(xué)提出建議：不要只圍繞課本教書(shū)，而應(yīng)注重課外閱讀的輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。 二、學(xué)生答題情況。 通過(guò)學(xué)生答卷情況來(lái)看，學(xué)生掌握及運(yùn)用知識(shí)的情況大致可分為三個(gè)層次： 掌握較好的是基本知識(shí)題，對(duì)于一些較規(guī)范的題目答得得心應(yīng)手，駕輕就熟。 靈活性較強(qiáng)的題，學(xué)生回答較差。 從考卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在考查 “ 雙基 ”的基礎(chǔ)上求提高、求發(fā)展。縱觀這次質(zhì)量檢測(cè)，可以看出還存在許多問(wèn)題。 重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì)迅速提高。 （ 2）綜合能力薄弱。本 次考查的內(nèi)容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓(xùn)練，還考查學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容準(zhǔn)確理解能力及平時(shí)積累詞語(yǔ)的能力。由于學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練見(jiàn)效慢，收效不明顯，以至于學(xué)生審題能力較差。 （ 3）邏輯思維能力欠佳?？赵挕⑻自?、假話太多，童真、童趣則瘳瘳無(wú)幾。在今后的教學(xué)中我更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。 從整體卷面看，我班學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況不容樂(lè)觀。（ 5）學(xué)生學(xué)得太 “ 規(guī)范 ” 。更有甚者，部分學(xué)生不愿讀題，憑自己的感覺(jué)，想當(dāng)然地回答。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠，訓(xùn)練力度不夠。這種高投入低產(chǎn)出的語(yǔ)文教學(xué)是不是應(yīng)該徹底加以改革了。雖注重了拼音知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，但出題形式不新穎。 （二）漢字。 2 小題判斷 “ 詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組 ” ，讓學(xué)生在詞語(yǔ)中識(shí)字，使其應(yīng)用能力增強(qiáng)。 （三）、詞。 1 小題以 “ 一至千 ” 這些字開(kāi)頭寫(xiě)出成語(yǔ)，形式新穎，且答案多元，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。等級(jí)： A。 1 小題讓學(xué)生在充分理解文意的基礎(chǔ)上，反復(fù)揣摩，查找更加準(zhǔn)確的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的判斷能力。這既考察了學(xué)生對(duì)原句的識(shí)別、理解，又要求學(xué)生準(zhǔn)確仿寫(xiě)。 3 小題要求學(xué)生 “ 把下列詞語(yǔ)組成兩句意思相同的句子 ” ，既考察了對(duì)每個(gè)詞語(yǔ)的正確理解，又考察了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)間邏輯聯(lián)系的正確把握，還考察了學(xué)生對(duì)句子語(yǔ)序的理解，且答案多元。等級(jí)： A－。 1 小題是重在考察學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶，同時(shí)只寫(xiě)出兩首之一，給學(xué)生以很大的靈活空間。等級(jí)： B。對(duì)于宣漢，每個(gè)學(xué)生都十分熟悉，都能寫(xiě)出她不少的美麗之處，但要以導(dǎo)游身份，向游客做簡(jiǎn)短的熱情洋溢的宣傳介紹確實(shí)不易。這樣的題強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要特別注意觀注身邊的人和事，觀注身邊的重大變化。等級(jí)： A。是考察學(xué)生對(duì)課文的準(zhǔn)確理 解。 （八）、閱讀。這樣的閱讀題就是為了更進(jìn)一步考察學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力、分析能力、判斷能力，同時(shí)也是為了進(jìn)一步檢驗(yàn)教師是否教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙的重要標(biāo)志。 （九）、作文。這一作文題的設(shè)計(jì)思路是注意喚起學(xué)生對(duì)已有體驗(yàn)的記憶，重視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受。這個(gè)設(shè)計(jì)遵循的理念是注重體驗(yàn)，重視學(xué)生獨(dú)特感受，拓展了學(xué)生的選材思路，放手讓學(xué)生自由選材，尊重學(xué)生特有感受，突破習(xí)作難點(diǎn)。這個(gè)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)是對(duì)于那些不善于選材的學(xué)生可以起到一定的幫助。這樣既使教師指導(dǎo)作文有思路，引導(dǎo)學(xué)生有辦法。等級(jí)： A－。整份試卷的等級(jí)： A－。（無(wú)） 六、教學(xué)反思。 從本次考試可以看出，識(shí)字和積累得分率較高，學(xué)生掌握較好，因此在今后教學(xué)中必須繼續(xù)重視這方面教學(xué)。 “ 方法比知識(shí)更為重要 ” 。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適度地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲取的不僅僅是問(wèn)題的答案，而是吸取知識(shí)的方法。 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能，點(diǎn)燃其創(chuàng)新思維的火花。這樣學(xué)生就不至于對(duì)于開(kāi)放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。 要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)交融滲透，融會(huì)貫通。這樣，學(xué)生平時(shí)就有了充實(shí)的閱讀素材，增加了對(duì)語(yǔ)言的悟性，提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文期末試卷分析 打開(kāi)四年級(jí)語(yǔ)文試卷，無(wú)論是學(xué)生，還是教師都會(huì)感到試題變得更靈活了，更務(wù)實(shí)了，一切都更貼近學(xué)生的生活實(shí)際了。 通觀四年級(jí)的語(yǔ)文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點(diǎn)。命題人員希望通過(guò)試卷，對(duì)教師的教學(xué)提出建議：不要只圍繞課本教書(shū)，而應(yīng)注重課外閱讀的輔導(dǎo)，以提 高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。 二、學(xué)生答題情況。 過(guò)學(xué)生答卷情況來(lái)看，本次期末測(cè)試，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音、生字掌握較牢，基礎(chǔ)較好，尤其是生字詞扣分較好 ,看來(lái)期末這段時(shí)間的強(qiáng)化復(fù)習(xí)收效不錯(cuò)。成語(yǔ)和句子都能較好的掌握，學(xué)生都已經(jīng)掌握了這種題的答題方法，基本上很少丟分。對(duì)國(guó)家時(shí)事大事也比較關(guān)心，關(guān)于四川地震的填空題也回答得比較好。 這份試題做到全、新、活，符合學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知規(guī)律和心理特征。以適應(yīng)新課標(biāo)提出的 “ 學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí) ” 的總目標(biāo)。 （ 1）詞語(yǔ)積累不夠。學(xué)生平時(shí)缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無(wú)策。 由于學(xué)生平時(shí)學(xué)的知識(shí)較規(guī)范，缺乏對(duì)知識(shí)整合的處理，故失分較多。由于在教學(xué)中注重教材的系統(tǒng)講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸類(lèi)、整理及對(duì)新舊知識(shí)前后滲透的訓(xùn)練相對(duì)少些，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)綜合性較強(qiáng)試題缺乏獨(dú)立分析能力，失分較多。有的不讀題 亂寫(xiě)一氣，有的沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)句子含義，更缺乏理解的深度。 本次作文素材雖都來(lái)源于學(xué)生自身的生活實(shí)踐，但由于學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，邏輯思維訓(xùn)練太少，所寫(xiě)作文語(yǔ)序散亂，沒(méi)有很好的邏輯聯(lián)系。在這方面，學(xué)生還是較為薄弱。 （ 4）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。書(shū)寫(xiě)不夠端正，字體潦草不規(guī)范。 透過(guò)整張?jiān)嚲?，不難看到我們學(xué)生學(xué)得太 “ 規(guī)范 ” 化，以至于對(duì)一些開(kāi)放性題（如口語(yǔ)交際）無(wú)所適從，沒(méi)能真正讀通、讀懂、領(lǐng)會(huì)。由此我想到我們的語(yǔ)文教學(xué)：老師捧著教科書(shū)、教參費(fèi)力宣講，學(xué)生心不在焉地似聽(tīng)非聽(tīng)，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。難怪課堂上教師講得累，學(xué)生學(xué)得累，收效又甚微。 三、教學(xué)反思。 從本次考試可以看出，識(shí)字和積累得分率較高， 學(xué)生掌握較好，因此在今后教學(xué)中必須繼續(xù)重視這方面教學(xué)。 “ 方法比知識(shí)更為重要 ” 。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適度地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲取的不僅僅是問(wèn)題的答案，而是吸取知識(shí)的方法。 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能，點(diǎn)燃其創(chuàng)新思維的火花。這樣學(xué)生就不至于對(duì)于開(kāi)放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。 要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)交融滲透，融會(huì)貫通。這樣，學(xué)生平時(shí)就有了 充實(shí)的閱讀素材，增加了對(duì)語(yǔ)言的悟性，提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。 從本次考試情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏靈活運(yùn)用的能力，特別是學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解能力，需要在課堂予以重視。