初中學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃書-閱讀頁
2024-09-16 06:38本頁面
【正文】 學(xué)校建立校本教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師的交流和研討，建設(shè)有利于教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境，使課程實(shí)施過程成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程，學(xué)校采取案例研究、同上一節(jié)課、優(yōu)秀教師教學(xué)展示課、典型課例教法比較、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)點(diǎn)、教學(xué)技能競(jìng)賽、教學(xué)反思交流等形式來開展校本教研活動(dòng)。 復(fù)旦初級(jí)中學(xué)教務(wù)處 初中學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃書 (三 ) 崇明縣建設(shè)中學(xué)創(chuàng)建于 1960 年，位于崇明縣建設(shè)鎮(zhèn)北首，毗鄰東平國(guó)家森林公園和開發(fā)中的崇明新城，是一所較為優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。在編教職工 62 人，其中專任教師 49 人，中學(xué)高級(jí)教師 6 人，一級(jí)教師 25 人，縣、校級(jí)骨干教師各 5 人?，F(xiàn)為全國(guó)中小學(xué)校園文化建設(shè)百佳創(chuàng)新學(xué)校、上海市安全文明校園、上海市紅十字工作示范學(xué)校、崇明縣文明單位、崇明縣行為規(guī)范四星級(jí)示范校和崇明縣語言文字規(guī)范化示范校。多年的辦學(xué)實(shí)踐與人文積淀，使教師在新課改的教育實(shí)踐中，積極轉(zhuǎn)變觀念，潛心鉆研，齊心協(xié)力，銳意進(jìn)取。 骨干教師隊(duì)伍日趨成熟。 校際合作交流常態(tài)化。學(xué)科對(duì)學(xué)科，年級(jí)對(duì)年級(jí)，互幫互學(xué)，獲得雙贏。推進(jìn)了校本研修互動(dòng)機(jī)制運(yùn)作的常規(guī)化和 “ 主動(dòng)有效 ” 課堂的實(shí)施。學(xué)校重視教師專業(yè)發(fā)展，但部分教師自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，不重視自身學(xué)科素養(yǎng)的提升。 教師發(fā)展不夠均衡。 個(gè)別學(xué)科的團(tuán)隊(duì)教研能力不強(qiáng)，研討氛圍不濃。 國(guó)家基礎(chǔ)型課程已能按照上海市課程計(jì)劃的要求執(zhí)行，但對(duì)照上海市二期課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)校三類課程體系門類和科目不夠豐富，教師缺乏對(duì)開發(fā)校本課程的思考和嘗試，有待培育教師教學(xué)研究文化自覺的態(tài)度和能力。 不足：學(xué)校生源數(shù)量 和質(zhì)量整體下降。我們的生源中，家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般，家長(zhǎng)文化水平很低 (家長(zhǎng)的學(xué)歷都在初中及一下 )，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工后家庭教育出現(xiàn)缺位現(xiàn)象，特殊家庭的比例呈上升趨勢(shì)，家庭教育質(zhì)量難以提高。導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力較弱 。創(chuàng)新能力不足。 不足：地方資源與學(xué)校教育的整合力度有待提高。 二、課程目標(biāo) (一 )課程發(fā)展目標(biāo) 本著 “ 以學(xué)生發(fā)展為本 ” 的素質(zhì)教育精神，一方面學(xué)習(xí)實(shí)踐，優(yōu)化國(guó)家課程校本化的內(nèi)容方式，另一方面結(jié)合學(xué)校地域文化、教師專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生需求和社會(huì)的需要，努力建設(shè)以學(xué)生健康發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)需求的符合學(xué)校校情和生情的課程。因地制宜開發(fā)學(xué)校的拓展型課程，在分析學(xué)校情況和開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)上，積極開設(shè)探究型課程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，建設(shè)學(xué)校的課程文化。教師基本功扎實(shí)，學(xué)科知識(shí)豐富和完備，能有效地解讀和整合教材，面對(duì)不同的群體能因材施教，教師的基礎(chǔ)型課程校本化的能力，拓展型課程的開發(fā)和實(shí)施能力，探究型課程的指導(dǎo)與管理能力有較大提升。 (三 )學(xué)生發(fā)展目標(biāo) 目標(biāo)：學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)有所長(zhǎng) (zhǎng)。 “ 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ” 即培養(yǎng)學(xué)生具有勤奮、刻苦的品質(zhì)。 “ 學(xué)有所長(zhǎng) ” 即讓不同層次學(xué)生都能學(xué)有所獲，都能得到生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。 主體性原則：教師是校本課程建設(shè)和開發(fā)的主體，在課程的建設(shè) 、開發(fā)和實(shí)施中要重視教師的主動(dòng)精神。 開放性原則：以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)校本課程的選擇具有自主權(quán)。 可行性原則：在確立校本課程開發(fā)目標(biāo)時(shí)，充分考慮教師隊(duì)伍的整體實(shí)力、科研水平，根據(jù)現(xiàn)有條件最大限度地挖掘、利用校內(nèi)外課程資源，努力使校本課程實(shí)用、可行。拓展型課程彈性化，即 “ 統(tǒng)一 +菜單 (選擇 )” 的模式，既有共同必須學(xué)的拓展型課程，也有自主選擇的拓展型課程 。 表一：學(xué)校課程設(shè)置與課時(shí)安排表 (略 )
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