【正文】 大量的親子活動(dòng)。教師們普遍覺(jué)得放手讓幼兒自己策劃活動(dòng)內(nèi)容。前期生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊和 家長(zhǎng)的參與使活動(dòng)的開(kāi)展更加順利了節(jié)日的氛圍更加濃厚了 。同時(shí)大家也認(rèn)識(shí)到了這次活動(dòng)存在的問(wèn)題：幼兒自己設(shè)想的活動(dòng)中有一部分仍舊是延續(xù)前一年的內(nèi)容，比如吃柿子、畫柿子、種柿子樹(shù)等，真正具有強(qiáng)烈“ 原表達(dá) ” 欲望的內(nèi)容不多，且缺少內(nèi)在動(dòng)機(jī)推動(dòng)下的持續(xù)探究活動(dòng)。幼兒設(shè)想的游戲有很大一部分是體育游戲，雖然幼兒從中得到了身體素質(zhì)和動(dòng)作技能方面的發(fā)展，然而這些教育目標(biāo)是否非得在火柿節(jié)活動(dòng)中達(dá)成 呢 ?這進(jìn)而引發(fā)了我們的思考：民俗節(jié)日的核心價(jià)值是什么 ?本次火柿節(jié)中的課程內(nèi)容主要來(lái)自幼兒，但是活動(dòng)的大部分準(zhǔn)備工作仍由教師和家長(zhǎng)承擔(dān)，幼兒只是現(xiàn)成的操作者。如果生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，內(nèi)在動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，那些看似幼兒自己的想法，實(shí)際上也僅僅是完成教師的任務(wù)或簡(jiǎn)單模仿而已，缺少深刻的情感體驗(yàn)。 第三次活動(dòng) 今年是我園第三次開(kāi)展 “ 紅紅火柿節(jié) ” 活動(dòng)了，我們?cè)谇皟赡昊顒?dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，使之更加貼近幼兒的生活和需要，并著重對(duì)實(shí)施方式進(jìn)行了調(diào)整。開(kāi)學(xué)初。 ”“ 摘下來(lái)的柿子吃不完可以去賣。采摘區(qū)內(nèi)，紅彤彤的柿子掛滿枝頭，幼兒和爸爸媽媽一起用特制的工具采摘柿子，看著漸漸滿起來(lái)的果籃，幼兒別提有多高興了。 回到幼兒園后，幼兒對(duì)火柿節(jié)的興趣更濃了，他們除了經(jīng)常談?wù)摶?柿節(jié)的話題外，還主動(dòng)用繪畫方式表現(xiàn)摘柿子情景，自發(fā)地在區(qū)域活動(dòng)中玩起了疊柿子、運(yùn)柿子、買賣柿子等游戲。順著幼兒的興趣，我們把接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容確定為賣柿子及 “ 運(yùn)柿子民俗運(yùn)動(dòng)會(huì) ” 兩個(gè)主要部分。有些游戲規(guī)則也由幼兒自己討論制定，因此，幼兒參與 “ 運(yùn)柿子民俗運(yùn)動(dòng)會(huì) ” 的積極性很高，玩得也很快樂(lè)。首先，兩個(gè)大班的幼兒通過(guò)商量決定搞 “ 義 賣獻(xiàn)愛(ài)心 ” 活動(dòng)，一個(gè)班級(jí)賣柿子，一個(gè)班級(jí)賣與柿子相關(guān)的繪畫、手工作品。為了吸引顧客的眼球 .大家決定做一幅海報(bào)。 一切準(zhǔn)備就緒，大家在集市門口找了一塊空地 擺好攤位，把海報(bào)放到顯眼處，女孩戴上藍(lán)底印花的頭巾，男孩圍上藍(lán)底印花的圍裙，開(kāi)始叫賣： “ 快來(lái)買啊 !新鮮的柿子喲 !快來(lái)看一看啊 !”“ 走過(guò)路過(guò)不要錯(cuò)過(guò)，又香又圓又大的柿子嘍 !” 人群中有一個(gè)叔叔上前來(lái)買柿子，孩子們連忙向他介紹不同品種的柿子，第一筆生意終于做成了。四大籃柿子一會(huì)兒就賣得差不多了，從中幼兒充分感受到了只要努力付出就會(huì)有收獲的道理。 “ 好看的柿子工藝品只要 5 塊錢一個(gè)，買一個(gè)就可以幫助有需要的人，快來(lái)買呀 !” 在孩子們的吆喝聲中，顧客越來(lái)越多，不一會(huì)兒，孩子們就賣出了十幾樣自制的與柿子相關(guān)的繪畫、手工作品。 在今年的火柿節(jié)活動(dòng)中，我們更加注重給予幼兒直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。實(shí)際需要，使幼兒得到了更為廣泛的鍛煉。實(shí)踐證明，具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的 、自主的活動(dòng)才能使幼兒獲得更多的 “ 原體驗(yàn) ” —— 快樂(lè)體驗(yàn)，即 “ 做想做的事的快樂(lè)、全力投入活動(dòng)的快樂(lè)、把做不到變成做得到的快樂(lè)、想辦法下功夫進(jìn)行創(chuàng)造的快樂(lè) ??” 目前，民俗節(jié)日活動(dòng)已成為我園園本課程的重要內(nèi)容之一，雖然我們已獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)兒童的研究是永無(wú)止境的，我們的探索仍將繼續(xù)。作為教師，應(yīng)跟隨孩子的步伐，敏感地去捕捉孩子感興趣的教育信息，通過(guò)孩子的自主探索活動(dòng)，引領(lǐng)孩子真正走進(jìn)科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。 尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和觀察點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)探究的積極性 皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果說(shuō)學(xué)前兒童科學(xué)教育還有什么價(jià)值的話，那就是對(duì)兒童觀察能力的訓(xùn)練。巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)室里也有這樣的座右銘：“ 觀察，觀察，再觀察。 案例 偶然的邂逅 雨后的早晨，小朋友跑來(lái)告訴我： “ 老師，地上爬出來(lái)好多小蟲(chóng)子。 我們將西瓜蟲(chóng)寶寶小心翼翼地請(qǐng)進(jìn)用鞋盒自制的昆蟲(chóng)盒內(nèi)，并提供給孩子人手一只放大鏡。如在第一次自主觀察中，我們提問(wèn)： “ 你看到了什么 ?” 讓幼兒對(duì)觀察的事物有了初步的認(rèn)識(shí)與印象。 教師抓住了孩子的興趣點(diǎn)和觀察點(diǎn)，從西瓜蟲(chóng)的外形特征入手，把對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的關(guān)注轉(zhuǎn)化為對(duì)童心的關(guān)注，并引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中觀察，在觀察中學(xué)習(xí)。五、六月份的雨后，是西瓜蟲(chóng)出沒(méi)最為頻繁的時(shí)候。比如，它有沒(méi)有眼睛 ?有沒(méi)有鼻子 ?是怎么走路的 ?它住在哪 ?它吃什么 ?它有朋友嗎 ?它有敵人嗎 ?等等。 適時(shí)幫助幼兒形成問(wèn)題，使幼兒獲得主動(dòng)探究并解決 問(wèn)題的能力 無(wú)意識(shí)的邂逅以后，教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒去進(jìn)一步觸摸科學(xué)，感受科學(xué)。有的孩子說(shuō)： “ 西瓜蟲(chóng)身上有一條深一條淺的花紋，象西瓜皮一樣。 ” 此時(shí)，答案的正確與否似乎不是那么重要，重要的是孩子們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極性與主動(dòng)性。 教師的引導(dǎo) 在這個(gè)過(guò)程中，教師始終給予孩子充分的自主學(xué)習(xí)空間，把圍繞西瓜蟲(chóng)進(jìn)行的觀察、討論、尋求正確答案等機(jī)會(huì)都交給孩子，引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察到的現(xiàn)象，了解為什么它的名字叫 “ 西瓜蟲(chóng) ” ，而不是直接告知： “ 小朋友，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)西瓜蟲(chóng)。 幼兒與同伴之間的互動(dòng)是重要的教育內(nèi)容 案例 相識(shí)后的相知 在 “ 進(jìn)一步了解西瓜蟲(chóng)的生活習(xí)性 ” 這一環(huán)節(jié)，教師給孩子提供了自制大昆蟲(chóng)盒。教師通過(guò)提問(wèn)引發(fā)孩子猜想： “ 西瓜蟲(chóng)喜歡潮濕的地方還是干燥的地方 ?并說(shuō)說(shuō)自己的理由。有的孩子說(shuō)： “ 西瓜蟲(chóng)喜歡在干燥的地方，因?yàn)檫@樣就不會(huì)覺(jué)得冷。 ”有的孩子說(shuō)： “ 西瓜蟲(chóng)喜歡有太陽(yáng)的地方，因?yàn)樘?yáng)曬在身上很暖和。 教師的引導(dǎo) 雖然是科學(xué)活動(dòng)，但良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成也是非常必要的。傾聽(tīng)他人的發(fā)言也是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。如果兒童在任何時(shí)候都依賴從成人那里獲得答案，那么，他們對(duì)所有事物的解釋都缺乏自己的想象和理解，他們就會(huì)徹底懷疑自己的能力，從而失去成長(zhǎng)的自信。 其次是多種表達(dá)方式。有的活動(dòng)教師可引導(dǎo)幼兒把他們觀察到的現(xiàn)象用圖畫的方式記載下來(lái) 。在此次活動(dòng)中，通過(guò)觀察和游戲，幼兒理解了 “ 蜷 ” 這一現(xiàn)象，從而大膽地用動(dòng)作、體態(tài)來(lái)表現(xiàn)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)等等。 支持幼兒與環(huán)境的相互作用，不斷開(kāi)發(fā)、生成和深化教育內(nèi)容 與西瓜蟲(chóng)的相 逢、相識(shí)到相知，教師給予孩子充分的自主探索時(shí)間、空間，使孩子能積極主動(dòng)地自我建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在與環(huán)境的積極互動(dòng)中自我成長(zhǎng)，自我提高，自我發(fā)展。 案例 相知后的期待 活動(dòng)即將結(jié)束，教師拋出了一個(gè)具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題： “ 你還希望知道有關(guān)西瓜蟲(chóng)的哪些事情 ?”這下，孩子們的思維再一次活躍起來(lái)。多么富有想象力的問(wèn)題啊 !“ 這么多的問(wèn)題還需要我們?nèi)ヒ灰唤鉀Q，那我們回去問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，查查百科書，上網(wǎng)去找找，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于西瓜蟲(chóng)的秘密，對(duì)嗎 ?” 教師的引導(dǎo) “ 有關(guān)西瓜蟲(chóng)，你還希望知道什么 ?” 這個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)它是激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的欲望也好，是引發(fā)幼兒的進(jìn)一步思考也好，是拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)也好，最終目的只有一個(gè)：關(guān)注幼兒的需要，始終使幼兒對(duì)身邊的事物保持高度的興趣，并期待下一次的邂逅。邂逅是一種偶然，更是一種 發(fā)現(xiàn)。