20xx魯人版語文必修一第7課燭之武退秦師1-閱讀頁
2024-12-09 06:26本頁面
【正文】 不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個(gè)不是在竭力運(yùn)籌、想方設(shè)法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創(chuàng)出一番功業(yè)而名垂史冊呢？我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標(biāo)志之一的清高與孤傲。他們?nèi)松钅旮涣?qiáng)的歲月在磋砣 中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！ 可以允許學(xué)生有 不同的看法。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。 A． zhuī g242。 gōng C． zhuī gōng D． zhu236。ng 2．“晉軍函陵”句中的“軍”字的正確意思是（） A、軍隊(duì) B、攻打 C、駐扎 D、包圍 3．分別比較下列每組句子加線的字的性質(zhì)用法是否相同，判斷正確 的一項(xiàng)是（） ①然鄭亡，子亦有不利焉 ②焉用亡鄭以陪鄰 ③既東封鄭 ④又欲肆其西封 A．①與②相同，③與④相同 B．①與②相同，③與④不同 C．①與②不同，③與④相同 D．①與②不同，③與④不同 4．對下列句子的“之”字意義和用法分類正確的是（） ⑴公從之 ⑵臣之壯也 ⑶是寡人之過也 ⑷許之 ⑸鄰之厚，君之薄也 ⑹行李之往來 ⑺君之所知也 ⑻夫晉何厭之 有 ⑼將焉取之 ⑽惟君圖之 ⑾使杞，逢孫、楊孫戍之 A．①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶ ④⑻ B．①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑻ ③⑶⑺ C．①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑻ ③⑶⑺ ④⑹ D．①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶⑻ 5．對下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（） A．寡人之過也 是：判斷詞。這里用作動(dòng)詞，“以??為疆界”。 D．越國以鄙遠(yuǎn) 鄙：邊疆、邊邑。 6．與“何罪之有”句式同類的一項(xiàng)是（） A．令以責(zé)之里正 B．此吾所以為治平之民慮之 C．古之人不余欺也 D．求人可使報(bào)秦者 8．下列句子中加線詞語的解釋，正確的一項(xiàng)是（） A．越國以鄙遠(yuǎn) 鄙遠(yuǎn)：鄙視邊遠(yuǎn)地區(qū) B．用亡鄭以陪鄰 陪：陪伴 C．共其乏困 共：供應(yīng) D．若不闕秦 闕：缺少 9．分別比較下列兩組句子中加線的字的意思，判斷正確的一項(xiàng)是 無能為也已 若不闕秦，將焉取之 鄭即知亡矣 焉用亡鄭以陪 鄰 A．“已”和“矣”相同，兩個(gè)“焉”不同。 C．“已”和“矣”不同，兩個(gè)“焉”相同。 選出 10～ 15題所示的句子在文中的正確意思。（） A．因?yàn)猷嵅畬x不友好，并且對楚國懷有二心而背叛了晉國。 C．因?yàn)猷嵅跁x國時(shí)不禮貌，并且對晉國懷有二心而與楚親善。 11．①敢以煩 執(zhí)事 ②唯君圖之（） A．①哪敢用滅亡鄭國的辦法來勞駕您的臣下 ②只有您能對付得了他 B．①哪敢用滅亡鄭國的辦法來勞駕您的臣下 ②希望您好好考慮這件事 C．①那就請您勞累 (一番來把鄭國滅亡 ) ②希望您好好考慮這件事 D．①那就請您勞累 (一番來把鄭國滅亡 ) ②只有您能對付得了他 12．吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。 B．我未能在早前重用您，現(xiàn)在情勢危急卻來求您，這是我的過 錯(cuò)。 D．我未能在早前使用您，現(xiàn)在情勢危急了卻來求您，這是我的過 錯(cuò)。（） A．鄰國國勢增強(qiáng)了，就顯出您的國家力量薄弱了。 C．鄰國如果強(qiáng)盛了，就顯出您的國家力量薄弱。 14．行李之往來，共其乏困，君亦無所害。 B．秦國來往運(yùn)送行李，鄭國可以供給他們所缺少的資糧，對您也 沒有什么害處。 D．秦國的外交使節(jié)經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的資糧， 對您也沒有什么害處。 ②晉國經(jīng)常背信棄義 ，不足信賴，秦不應(yīng)與之共事。 ④秦晉滅鄭，有利于晉，不利于秦。 ⑥秦鄭交好，有利于秦，不利于晉。 B．若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。 D．闕秦以利晉，惟君圖之。 B．相鄰的晉國實(shí)力雄厚了，實(shí)際上自己的力量就削弱了，保留下 鄭國對秦也是會(huì)有好處的。 D．如讓晉占領(lǐng)了鄭，那么他們還要擴(kuò)張勢力，勢必危及秦的安 全，這種損秦肥晉的作法，實(shí)不足取。 B．秦退兵后，晉臣子犯請求晉文公趕快攻打鄭國，但晉文公認(rèn)為 不可。 D．晉文公還認(rèn)為，喪失了人家所給與的恩賜是不明智的，用分裂 代替和好，這也不算是武勇。 首先，學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。 其次，利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。 再次，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。我覺得，這對于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。教學(xué)中，原本深?yuàn)W的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識和古人思想，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。閱讀大量的資料，對于教學(xué)進(jìn)度的完成是
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