【正文】 EPQ） ? 方法：實施與記分方法 剖析圖分析 ? 相關知識 ? 注意事項 86 相關知識（一） ? 教程： 81頁 ? 測驗的實施與記分 ? 發(fā)卷后向被試者說明方法 ， 便由他自己逐條回答 。 ? 每一個項目一定要作一回答，而且只能回答是或否。 ? 剖析圖分析 ? EPQ量表剖析圖 ? E和 N的關系圖 SD XX1050T ）（ ???87 相關知識（二） ? 教程： 82頁 ? 各量表的簡要解釋 ? E（ 內(nèi)向 外向 ） ：分數(shù)高表示人格外向；分數(shù)低表示人格內(nèi)向 。 ? P（ 精神質(zhì) ） ：并非暗指精神病 ， 它在所有人身上都存在 ， 只是程度不同 。 ? 在問卷上印有指導語，在實施時必須讓被試者讀懂指導語。 ? 操作步驟（略） ? 相關知識 ? 注意事項 90 相關知識（ 1） ? 教程： 83頁 ? CPAI的構(gòu)成 ? 22個人格量表 ? 12個臨床量表（其中有一個臨床量表與個性量表是重疊的） ? 3個效度量表 ? 除效度量表外，平均每個量表有 15個測驗項目，項目數(shù)總計為 510個。 ? 好印象量表 （ GIM） 綜合了 MMPI中的 L量表和 K量表的特性 ， 可以用來表示被試者的裝好 、 防御等測驗態(tài)度的強弱 。 高分者答題認真 ， 問卷的結(jié)果能可靠地反映個人性格；低分者答題不認真 ， 問卷的結(jié)果未必能可靠地反映個人性格 。 ? 操作步驟 ? 工具：大學生人格問卷（ UPI） ? 方法：測驗的實施與記分 ? 相關知識 ? 注意事項 95 相關知識（一） ? 教程： 87～ 88頁 ? UPI的歷史與構(gòu)成 ? UPI的歷史： 1966年編制 ， 1993年修訂成中文 。 ? 第二部分是 UPI問卷本身 ? 由 60個項目構(gòu)成，其中 4個項目是測偽尺度，其余 56個項目是反映學生的苦惱、焦慮、矛盾及與身體有關的癥狀。 96 相關知識（二） ? 教程： 86～ 87頁 ? UPI的實施過程 ? 心理衛(wèi)生知識普及 ? UPI調(diào)查 ? 分類篩選 ? 第一類篩選標準 ? 第二類篩選標準 ? 第三類篩選標準 ? 請來咨詢與 ABC分類 ? A類：需要繼續(xù)進行心理咨詢或心理治療 ? B類：過一段時間再聯(lián)系 ? C類：沒有特殊的問題 ? UPI的記分方法 97 相關知識（三） ? 教程： 88～ 89頁 ? 對 A、 B、 C分類的建議 ? A類：各類神經(jīng)癥、有精神分裂癥傾向、悲觀厭世、心理矛盾沖突激烈，明顯影響正常生活、學習者，這類學生可立即預約下次咨詢時間，每周或隔周面談一次，直至癥狀減輕。這類學生有種種煩惱，但仍能夠維持正常學習和生活。 ? C類：對他們通過面談可以起到預防的作用。 98 注意事項 ? 教程： 89頁 ? 調(diào)查時間一般定在新生正式上課后的第二周或第三周為宜。 ? 請來咨詢的邀請信直接發(fā)給學生本人，不要通過班主任、輔導員轉(zhuǎn)交，以免增加學生的壓力和負擔。 99 第三節(jié) 心理評定量表 第一單元 90項癥狀清單 第二單元 抑郁自評量表 第三單元 焦慮自評量表 100 第一單元 90項癥狀清單 ? 學習目標：掌握 SCL90的項目和評定標準。 ? 操作步驟 ? 工具： 90項癥狀清單（ SCL90） ? 方法：項目、評分標準及統(tǒng)計指標的計算 ? 相關知識 ? 注意事項 101 相關知識 ? 教程： 90～ 91頁 ? 項目和評定標準 ? SCL90共有 90個項目，每一項目均按嚴重程度采取 5級評分制。 ? 按全國常模結(jié)果，總分超過 160分，或陽性項目數(shù)超過 43項，或任一因子分超過 2分，可考慮篩選陽性，需進一步檢查。 ? 對于文化程度低的自評者，可由工作人員逐項念給他聽，并以中性的、不帶任何暗示和偏向的方式把問題本身的意思告訴他。 ? 評定結(jié)束時，由本人或臨床醫(yī)生逐一核對，凡有遺漏或者重復評定的，均提醒自評者再考慮評定，以免影響分析的準確性 。 掌握 SDS的記分方法。 ? 若為正向評分題，依次評為 4分；反向評分題，則評為 1分。 ? 標準分：總粗分 ，劃界分為 53分。 ? 如果自評者文化程度太低，不理解或看不懂 SDS問題的內(nèi)容，可由工作人員逐項念給他聽，讓評定者獨自作出評定。 ? 評定時，應讓自評者理解反向記分的各題，如不能理解會直接影響統(tǒng)計結(jié)果。 ? 對嚴重阻滯的抑郁病人，評定有困難 。 掌握 SAS的記分方法。 ? 若為正向評分題，依次評為 4分；反向評分題，則評為 1分。 ? 標準分：總粗分 ，劃界分為 50分。 109 下冊 心理咨詢師心理測驗技能 110 講解內(nèi)容 ? 第一節(jié) 測量量表的分數(shù)和常模 ? 第二節(jié) 測量的信度 、 效度與項目分析 ? 第三節(jié) 測驗結(jié)果的解釋 111 第一節(jié) 測量量表的分數(shù)和常模 ? 第一單元 編制測驗量表 ? 第二單元 量表分數(shù)的轉(zhuǎn)換 ? 第三單元 建立常模的過程 112 第一單元 編制測驗量表 ? 參考高級心理咨詢師心理測驗部分 113 第二單元 量表分數(shù)的轉(zhuǎn)換 1. 發(fā)展常模分數(shù)的計算及解釋 ? 發(fā)展順序量表 ? 智力年齡 2. 百分位常模分數(shù)的計算及解釋 ? 百分等級 ? 百分點 ? 四分位數(shù)與十分位數(shù) 3. 標準分數(shù)的計算及解釋 ? 線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù) ? 非線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù) ? 智商的計算及意義 114 發(fā)展常模分數(shù)的計算及解釋 ? 1． 發(fā)展順序量表 ? 它告訴人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常 ， 相應能力或行為早于某年齡出現(xiàn) ， 說明發(fā)育超前 ， 否則即為發(fā)育滯后 。 ? 2． 智力年齡 ? 基礎年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和 。通過將原始分數(shù)與年齡常模對比 ， 便可求得每個人的智齡 。 ? 百分點 ? 百分點也稱百分位數(shù) ， 與百分等級的計算方法正好相反 。 ? 四分位數(shù)和十分位數(shù) ? 百分位數(shù)是將量表分成 100份 ， 而四分位數(shù)是將量表分成四等份 ， 相當于百分等級的 25%、 50%和 75%對應的三個百分分成的四段 。 116 標準分數(shù)的計算及解釋 ? 標準分數(shù)是將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表 。 ? 1． 線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù) ? 2． 非線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù) ? 對每個原始分數(shù)值計算累積百分比； ? 在常態(tài)曲線面積表中 ， 求出對于該百分比的標準 （ z’ ） 分數(shù) 。 SDXXz ??BzAZ ??117 智商的計算及其意義 ? 比率智商 ? 離差智商 ? 必須指出 ， 從不同測驗獲得的離差智商只有當標準差相同或接近時才可以比較 ， 標準差不同 ， 其分數(shù)的意義便不同 (見附表 ） 。 ? 百分位常模換算及解釋時需要注意的問題 ? 屬于順序量表，缺少相等單位； ? 靠近中央的原始分數(shù)差異擴大，而兩極端的差異縮減； ? 不能比較和說明不同被試間分數(shù)差異的數(shù)量。 119 第三單元 建立常模的過程 1． 常模團體的界定： 2．取樣的方法： ? 簡單隨機抽樣 ? 系統(tǒng)抽樣 ? 分組抽樣 ? 分層抽樣 3 ．常模分數(shù)表示法： ? 轉(zhuǎn)換表表示法 ? 剖面圖表示法 120 常模團體的界定 ? 常模團體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體 ，或者是該群體的一個樣本 。 ? 對測驗編制者而言 ， 常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認識 ， 常模團體必須能夠代表該總體 。 ? 對測驗的使用者來說 ， 要考慮的問題是 ， 現(xiàn)有的常模團體哪一個最合適 。 121 取樣的方法 ? 簡單隨機抽樣 ? 在簡單隨機抽樣中 ， 每個人或抽樣單位都有相同的機會作為常模中的一部分 。 ? 分組抽樣 ? 有時總體數(shù)目較大，無法進行編號，而且群體又有多樣性，這時可以先將群體進行分組，再在組內(nèi)進行隨機取樣 。 包括分層比例抽樣和分層非比例抽樣 122 常模分數(shù)表示法 ? 轉(zhuǎn)換表表示法 ? 一個轉(zhuǎn)換表顯示出一個特定的標準化樣組的原始分數(shù)與其相對應的等值分數(shù) —— 百分位 、 標準分數(shù) 、T分數(shù)或者其它任何分數(shù) 。 ? 剖面圖表示法 ? 剖面圖是將測驗分數(shù)的轉(zhuǎn)換關系用圖形表示出來 。 123 注意事項 ? 在制定常模時，必須清楚地說明所要測量的群體的性質(zhì)與特征。 ? 樣本的大小要適當。如果總體數(shù)目大，一般最低不小于 30或 100個。 ? 系統(tǒng)抽樣要求目標總體無序可排，也無等級結(jié)構(gòu)存在。當一般常模不適合使用者的具體情況時，可建立特殊常模。 ? 信度的估計方法 ? 重測信度 ? 復本信度 ? 內(nèi)部一致性信度 ? 評分者信度 ? 信度與測驗分數(shù)的解釋 ? 解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關 ? 確定信度可以接受的水平 ? 解釋個人分數(shù)的意義 ? 比較不同測驗分數(shù)的差異 126 信度的類型與估計方法（一） ? 重測信度 （ testretest reliability） ? 又稱 穩(wěn)定性系數(shù) 。 ? 最適宜的時距隨測驗的目的 、 性質(zhì)和被試特點而異 ，一般是兩周到四周較宜 ， 間隔時間最長不超過六個月 。 ? 如果兩個復本的施測相隔一段時間，則稱 穩(wěn)定與等值系數(shù) 。 128 信度的類型與估計方法（三） ? 內(nèi)部一致性信度 （ internal consistency reliability） ? 分半信度 （ splithalf reliability） ? 是在測驗實施后將測驗按奇 、 偶數(shù)分為等值的兩半 ， 并分別計算每位被試在兩半測驗上的得分 ， 求出這兩半分數(shù)的相關系數(shù) 。 ? （ 斯皮爾曼 布朗公式 ） ? 同質(zhì)性信度 （ homogeneity reliability） ? 同質(zhì)性主要代表測驗內(nèi)部所有題目間的一致性 。 相反 ， 即使所有題目看起來好象測量同一特質(zhì) ， 但相關很低或為負相關時 ， 則測驗為異質(zhì)的 。 ? 一般要求在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達 ，才認為評分是客觀的 。 )(121)(3222NNKNRiRWi???? ?130 信度與測驗分數(shù)的解釋 ? 解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關 ? 信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實分數(shù)的方差決定的，也就是測驗的總變異中真分數(shù)造成的變異占百分之幾。 ? 解釋個人分數(shù)的意義 ? 其一是估計真實分數(shù)的范圍；其二是了解實得分數(shù)再測時可能的變化情形 。 ? 比較不同測驗分數(shù)的差異 ? 這種比較包括兩個人不同分數(shù)的差別和同一被試在兩個測驗上的差別。 131 注意事項 ? 斯皮爾曼 布朗公式為校正分半信度的經(jīng)驗公式，它的假設是兩半測驗分數(shù)的變異數(shù)相等。 弗朗那根（ Flanagan）公式： 盧倫（ Kulon）公式： ? 對于一些復雜的、異質(zhì)的心理學變量，采用單一的同質(zhì)性測驗是不行的，因而常常采用若干相對異質(zhì)的分測驗，使每個分測驗內(nèi)容具有同質(zhì)性。 ? 測驗的長度 ；一般來說，在一個測驗中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。 ???????? ??? 2 2212 x baxx S SSr 221 xdxx SSr ?132 第二單元 效度分析 ? 效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間的符合程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的準確性。 ? 估計方法 ? 專家判斷法 ? 統(tǒng)計分析法 ? 計算兩個評分者之間評定的一致性 （ 評分者信度 ） ? 兩個測驗復本上得分之相關 （ 復本信度 ） ? 再測法也可用于內(nèi)容效度的評估 （ 測驗 學習 再測驗 ） ? 經(jīng)驗推測法 ? 這種效度是通過實踐來檢驗效度 ， 如果通過率是隨著年齡的增加而增加 ， 則兒童發(fā)展量表有內(nèi)容效度 。 ? 估計方法 ? 對測驗本身的分析 ? 測驗的內(nèi)容效度 ? 測驗的同質(zhì)性 ? 分析被試者對題目的反應特點 ? 測驗間的相互比較 ? 相容效度是構(gòu)思效度的一個證據(jù) 。 ? 因素分析法也是建立構(gòu)思效度的常用方