【正文】 分 ） （ 1）《岳陽樓記》中動(dòng)靜結(jié)合，描寫洞庭湖月夜美景的句子是： ， 。 （ 3）范仲淹在《漁家傲 第 Ⅰ 卷（表達(dá)題 80 分） 三、語言文 字運(yùn)用（ 20 分） ，加點(diǎn)的成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）（ 3 分） ①日 前 ， 一 名 小 伙 為 了 讓 自 己 的 網(wǎng) 絡(luò) 直 播 更 火 ， 鋌． 而． 走． 險(xiǎn)． 去 直 播 捅 馬 蜂窩 ， 結(jié) 果 被 馬 蜂 蜇成重傷，住進(jìn)了重癥監(jiān)護(hù)室。 連 日 來 ， 人 們 紛． 至． 沓． 來． ， 故宮可謂門庭若市、人山人海。 ④歲末錢荒，互聯(lián)網(wǎng)巨頭們卻于 12 月下旬相繼推出理財(cái)產(chǎn)品，使資金分 流，這對(duì)于資 金 緊 張 的 銀 行 市 場(chǎng) 簡 直 是 釜． 底． 抽． 薪． 。 ⑥要 知 道 生 之 可 貴 ， 但 不可 茍． 且． 偷． 安． 。 A．①②⑤ B．②③⑤ C．①③④ D．③④⑥ 18．下列各句中，沒有語病的一句是（ ）（ 3 分） A． 通 道 侗 族 自 治 縣 以 紅 色 資 源 、 綠 色 生 態(tài) 、 人 文 景 觀 為 依 托 ， 形 成 了 旅 游 景 區(qū) 依 托 型 、 民俗文化村寨型等綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展之路。 C．加強(qiáng)兒童醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的推出，讓四川省人民醫(yī)院小兒外科主任劉文英充滿期 待，因?yàn)楦母锏哪康木褪窃鰪?qiáng)民眾的獲得感。 ，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）（ 3 分） 大量的新詩正散布在我們周圍，飄散在日子的深處。 唯 一 的 解 釋 ， 就 是 它 們 未 曾 經(jīng) 歷 過 時(shí) 間 的 淘 洗 。 ，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切， 邏輯嚴(yán)密。（ 5 分） 朱永新說，最好的教育是讓孩子找到他自己，成為他自己，成就他自己。莫揚(yáng) 手， ① ，讓孩子遠(yuǎn)離各種暴力。要松手，父母抓得越緊， ② 。 21. 閱 讀 下 面 這 組 漫 畫 ， 聯(lián) 系 第 一 、 二 幅 畫 面 的 內(nèi) 容 ， 給 第 三 幅 畫 面 配上 文 字 。并請(qǐng)寫出這組漫畫的寓意（要 求 20 個(gè)字以內(nèi)）。 這個(gè)周末 ， 無數(shù)人的手機(jī)被一篇題 為 ?每對(duì)母子都是生死之 交 ? 的微信文 章刷了屏。 每 對(duì)母 子 都是 這 樣拼著 命 才能 相 見， 可是我 卻 沒有 保 護(hù)好他 。 雖然事情的具體細(xì)節(jié)還在核實(shí) ， 但校園欺凌 的話題，再一次引發(fā)了社會(huì)的集中關(guān)注。 要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬 標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。 ） 2. A（ ” 這 與 ? ? 密 切 相 關(guān) ”的 說 法 于 文 無據(jù) 。） 4 B （“通過與曾樸和林徽因的 ‘ 文藝客廳 ’ 對(duì)比，說明邵洵美文學(xué)沙龍之雅致”錯(cuò)誤，文 中 并 沒 有 使 用 對(duì) 比 手 法 ， 同 時(shí) 也 沒 有 以 此 表 現(xiàn) 花 廳 的 雅 致 ， 只 是 用 襯 托 的 手 法 說 明 當(dāng) 時(shí) 中國 文藝客廳少得可憐。（ 4 分，一點(diǎn) 1 分，意思相近即 可，注意題干問的是“優(yōu)秀品質(zhì)”。 ②開辦文學(xué)沙龍，做追求風(fēng)雅的人，幫助貧困的文人。 （ 5 分，答出一點(diǎn)得 1 分，答出兩點(diǎn)得 3 分，答出三點(diǎn)得 5 分，意思相近即可。） 8.①使情節(jié)波瀾起伏。 ② 凸顯人物形象。 ③深 化 主 題 。（ 每 答 出 一 點(diǎn) 給 1 分 ， 答 出兩 點(diǎn) 3 分 、 答 出 四 點(diǎn) 4 分 。②講述畫家與“儒商”之間的故事，有豐富 的 文 化 信 息 。 ④小 說 語 言 典 雅 ， 人 物 對(duì) 話 多 用 文 言 詞 句 ， 有 深厚 的 文 化 底 蘊(yùn) ?！伴傞悺狈褐钙矫瘢? （原文是有司擔(dān)心害怕以 擅自動(dòng)用官糧獲罪，并沒有真正獲罪） 13． (1)張?jiān)皇率钦媸羌龠€不知道，假如真有其事，做大事的人最終不會(huì)顧及自己的家， 這樣做反而堅(jiān)定了他從賊的決心。（“清勁”“假” “憚”各 1 分，大意 2 分，共 5 分） 參考譯文： 陳希亮字公弼，他的祖先是京兆（首都周圍地區(qū)）人。學(xué)業(yè)完成后，就召見兄長的兒子陳庸、陳諭讓他們學(xué)習(xí)， 后來 都 考 中 了 天 圣 八 年 的 進(jìn) 士 。 陳 希 亮 任 房 州 知 縣 時(shí) ， 有 人 告發(fā) 華 陰 人 張 元 逃 往 夏 州 ， 做 了 元 吳 的 謀臣 。 陳 希 亮 說 ： “張 元 一 事 是 真 是 假 還 不 知 道 ， 假 如 真 有 其 事 ， 做 大 事 的 人 最 終 不 會(huì) 顧及自己的家，這樣做反而堅(jiān)定了他從賊的決心。”就 密 封 上 報(bào) ， 詔 令 釋 放 。 升 遷 京 東 轉(zhuǎn) 運(yùn)使 。 陳希 亮 發(fā) 文 火 速 追 捕 ， 結(jié) 果 將 惡 霸 流 放 海 島 ； 又 彈 劾 官 吏 故 意 放縱 ， 數(shù) 人 被 免職 。 倉 中 糧 食 可 供 十 二 年 之 用 ， 管 事 的 官 員 擔(dān) 心 會(huì) 霉 腐，發(fā)生饑荒，陳希亮拿出十二萬石借給百姓。當(dāng)年秋天大豐收，以 新?lián)Q舊，官民兩便。使者十分傲慢 ，停 留 一 個(gè) 多 月 ， 毀 壞 賓 館 的 器 物 ， 放 縱 手 下 入 街 市搶 掠 飲食 ， 百 姓 白 天 緊 閉 門 戶 。使 者 起 初 不 敢 橫 暴 ， 都 是 譯 官 教 唆 的 結(jié) 果 ， 我 依 法 嚴(yán) 懲 ， 譯 官 害 怕 ， 使 者 不 敢 妄 為了 。”并拿著軍令狀回來。 希 亮 為 人 清 正 剛直，私欲很少，不給人好臉色，從王公貴人都很怕他。 14． CD（ C 雖 言 句 運(yùn) 用 莊 周 夢(mèng) 蝶 的 典 故 ； “ 雖 言 ”、“定 自 ” 兩 個(gè) 虛 詞 卻 是 重 點(diǎn) ， 雖 然 夢(mèng) 為 蝴蝶 、 忘 懷 自 身 ， 就 可 以 擺 脫 時(shí) 刻 相 隨 的 愁 思 ； 無 奈 自 己 絕 對(duì) 不 是 那 個(gè) 可 以 齊 物 我 、 一 是非 、 在輕飄飄的達(dá)觀世界中自適其志的莊周。 D“輔政 盡忠 ”無 中 生有， 此 時(shí)梁已 被 滅；這 里 表達(dá)的 是 時(shí)光流 逝 而詩 人 卻年年 如 故的悲 哀 之情 。幽幽琴聲 響 遍 屋 里 ，訴 說 著無 邊 無 際 的愁 ， 滿 床 書卷 翻 遍， 愁 思 難解。（ 3 分）②而陶淵 明《歸去來 兮 辭》中 的 “樂 琴 書 以 消 憂 ” 是 說 彈 琴 讀 書 能 獲 得 快 樂 而 消 除 憂 愁 ， 通 過“琴 ”“書 ” 等 意 象 抒 發(fā) 了 擺 脫 憂 愁 纏 繞 的 官 場(chǎng) 生 活 ， 回 歸 田 園 的 快 樂 之 情 。此處不合語境。③“一蹴而就”：踏一步就成功，形容事情輕而易舉，一下子 就能完成。此處望文生義。⑥“茍且偷安”，是貪圖安寧，不求上進(jìn)的意思，與語境不合。） 18． B（ A 項(xiàng)搭配不當(dāng)，應(yīng)將“形成了”改為“開拓出”。 D 項(xiàng)不合邏輯，應(yīng)將“學(xué)習(xí)的各種科目”改 為“學(xué)習(xí)各種科目”。第六處“終于”強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)某種結(jié)果很不容易，“最后”是“首先”、 “ 其次 ” 等 詞 語 后 出 現(xiàn) 的 詞 語 ， “ 才 能 ” 是 在 某 種 條 件 后 才 會(huì) 出 現(xiàn) 的 詞 語 。） 20.①不要試圖體罰孩子 ②孩子逃得越急 ③孩子才不會(huì)成為溫室中的花朵 解答本題，應(yīng)把握文段上下文之間的聯(lián)系。（ 5 分 ， 答 出 一 點(diǎn) 得 1 分 ， 答 出 兩點(diǎn) 得 3 分 ， 答出三點(diǎn)得 5 分，意思相近即可。（ 2 分 ） 22（ 60 分）參考高考作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 媒體參考（一） 不 久 前 ， 陜 西 省 藍(lán) 田 縣 一 個(gè) 初 中 女 孩 因 被 嫁 禍 “在 其 他 宿 舍 偷錢 ”， 留 下 字 條 后 離 家 出走 ； 16 歲的福州永泰縣東洋中學(xué)學(xué)生小黃遭同班同學(xué)圍毆至脾臟嚴(yán)重出血??屢屢發(fā)生的校園 欺凌 事 件 ， 暴 露 出 學(xué)校 、 老 師 、 家 長 、 孩 子 等 各 方 面 的 應(yīng) 對(duì) 和 處 理 能 力 依 然 嚴(yán) 重 不 足 。 校園 欺 凌 ， 決不 只 是 一 個(gè)“開 過 分 了 的玩 笑 ”。學(xué)校及 整個(gè)社會(huì)對(duì)于校園欺凌的危害性和應(yīng)對(duì)方法，亟待在深層認(rèn)知上提高。 顯 見 的 自 然 是 受欺 凌 者 ， 如 果 長 期 生 活 在 暴 力 的 陰 影 下 ， 受 欺 凌 者 會(huì) 遭 遇 嚴(yán) 重 的 心 理 創(chuàng) 傷 ， 而 這 種 傷 害 如 果 不 能 得 到 及 時(shí) 的 心 理 治 療 和 干 預(yù) ， 往 往 會(huì) 延 續(xù) 至 成 年 后 ， 影 響 當(dāng) 事 者 一 生的性格發(fā)展和身心健康。 規(guī) 則 和 秩 序 對(duì) 于 社 會(huì) 組 織 的 構(gòu) 建 ， 對(duì) 于 人 與 人 之 間 的 相 處 至 關(guān) 重 要 。 換 言 之 ， 校 園 欺 凌事 件 中，其實(shí)沒有旁觀者，在自覺和不自覺中，每個(gè)人都會(huì)成為秩序構(gòu)建的一部分。 學(xué) 校 應(yīng) 當(dāng) 建 立 完 善 的 校 園 欺 凌 預(yù) 防 、 干 預(yù) 和 處 理 機(jī) 制 ， 關(guān) 注每 個(gè) 孩 子 的 不 尋常 表 現(xiàn)， 做 到 事 前早 發(fā) 現(xiàn) ， 尤其 是 糾正 部 分 孩 子 “ 欺 凌 行 為 是可 以 容忍的 ”“ 未 成 年 人 不 需 要 擔(dān) 責(zé) ” 等 錯(cuò) 誤 認(rèn) 知 ， 從 源 頭 上 遏 制 校 園 暴 力 事 件 發(fā) 生 ； 事 中 及 時(shí) 處理 ， 不 讓 欺 凌和暴力現(xiàn)象躲過各方視線；事后對(duì)施暴者進(jìn)行必要的干預(yù)、懲戒和教育，促其行為轉(zhuǎn)化。 校 園 欺 凌 事 件 之 所 以 成 為 頻 發(fā) 的 “世 界性 ” 社 會(huì) 問 題 ， 有 其 復(fù) 雜 的 成 因 ， 干 預(yù) 的 尺 度也 不 易 把 握 。 一 方面 ， 從 根 本 上 認(rèn) 識(shí) 到 欺 凌 事 件 的 深 層 次 危 害 ， 及 時(shí) 干 預(yù) 任 何 欺 凌 和 暴 力 行 為 ， 尤 其 不能 縱 容 甚 至 包 庇 。同時(shí)，當(dāng)事方的 反 應(yīng) 、媒 體 的 事 后 報(bào) 道 ， 也 要 格 外 注 意 尺 度 和 方 式 ， 避 免 校 園 暴 力 擴(kuò) 散 成 網(wǎng) 絡(luò) 欺 凌 ， 給 受 害 者帶來二次傷害。老師、家長與學(xué)生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會(huì)真正成為被美好和希望浸潤的地方