高中信息技術課堂教學策略之應用研究課題研究報告-閱讀頁
2024-08-25 07:14本頁面
【正文】 單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發(fā)展?；蛟S一個富有創(chuàng)意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。 增強了學生的合作和競爭意識 合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而新的教學模式中的小組合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。雖然合作學習強調(diào)的是學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識。經(jīng)常的、合理的評價可以激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進取向上的競爭意識；也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。使我們的信息技術課程依然沿襲了計算機課的教法，把它作為了一種工具來傳授，把課堂變成了計算機常用軟件的培訓班，這完全違背了新課改的理念，脫離了素質(zhì)教育的軌道。大家想出了知識競賽、角色扮演、做報告會等等各種各樣的辦法來組織教學內(nèi)容。“游戲教學策略”強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。游戲教學策略策略教學中利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。這是生成性教學策略的核心概念。 第二，強調(diào)情境對意義生成的作用。 第三，強調(diào)“協(xié)作學習”對意義生成的關鍵作用。 主題教學策略 主題教學，顧名思義，是指圍繞某一主題進行教學。教師也可以把課堂延伸到課外，讓學生在課外施展自己的才華，讓知識在生活中得到實踐應用。教學設計運用游戲策略應遵循的原則： 第一，構建具有生活意義的課程 創(chuàng)設學習情景時，不僅要明確學習的任務，而且使學生感到學以致用。讓學生能更深入的理解知識、運用知識。這不僅能調(diào)動學生的積極性，還能讓學生在學習中生活，在生活中學習。教師在設計課程的時候和教學中，要充分考慮到這點。這就要求我們對使用的教材相當熟悉，備課時從整體教學觀出發(fā)，進行“整體思考、單元備課，即不僅熟悉了解各個學習階段信息技術學的教學內(nèi)容，而且對全學年或整個學期的教學有一個全盤計劃，依據(jù)學生認知過程及興趣，打破教材中的章節(jié)界限，實現(xiàn)知識與技能的最佳重組；課程內(nèi)容的生活化，充分注意課程內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系、與學生經(jīng)驗世界的聯(lián)系，促進學生運用來自現(xiàn)實生活的個性化經(jīng)驗去理解、去把握所要學習的知識。教師也可以指導學生去學習一些學生感興趣的教材之外的知識，像各種簡單動畫制作軟件，讓學生各顯神通，充分發(fā)揮自己的才能；或閱讀書籍，或查資料，或通過多媒體學習軟件，或在教師和同學的幫助之下掌握，在一段規(guī)定時間的自學之后，經(jīng)過測評，讓一些學有所成的學生走上講臺，向同學介紹自己的學習內(nèi)容，展示自己的學習成果。 從主題型課程的特點看，它能激發(fā)學生的學習欲望，促使學生對新知識進行思考，并能在生活中得到實踐應用。為此，僅就有關問題作出如下討論，為今后教學的實施提供具有價值的參考。為此我們深刻地認識到，創(chuàng)新教學策略的研制與實施，首要問題在于教師的創(chuàng)新教學觀、學習觀、課程觀的端正。各種教學策略互補作用不容忽視在進行兩個策略課堂普遍應用性驗證過程中，我們所總結的兩個策略，雖然來自教學實踐，但在實踐重復性驗證教學中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)教學內(nèi)容及年級的不同，在運用時，兩種策略搭配使用效果，均強于單一使用的效果?？傊n堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。因此課堂教學策略是教學活動過程結構和教學方法的靈魂。課堂教學策略有很多，還需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿鳎粩鄬嵺`。 9
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