【正文】 ，把小事做好，把小事做細(xì)。即使是閱讀教學(xué)也應(yīng)重視識(shí)字與寫(xiě)字。而且現(xiàn)在的教學(xué)卻出現(xiàn)了工具性模糊，人文性夸大這樣的現(xiàn)象。大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，人生是花，語(yǔ)文是根。再有令我印象深刻的是黃亢美老師的字理教學(xué)。即從本源上了解該詞的本意，而后再聯(lián)系上下文或查字典選擇適當(dāng)義項(xiàng)理解其文中意義。如：通過(guò)字形展開(kāi)聯(lián)想和想象。他作的課是《量詞歸類(lèi)識(shí)字》，這是很有意思的一節(jié)課，他能把每個(gè)量詞都拆成一幅美麗的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，如：一輪朝陽(yáng) ：“朝”兩個(gè)十是倆個(gè)草，中間是太陽(yáng)，月是月亮，一輪紅日升起來(lái)，跳到草叢間，一輪殘?jiān)埋R上就要落下去，這就是早晨。還有很多有意思的方法，都值得我們借鑒、學(xué)習(xí)、研究。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)用這些名家的教育思想來(lái)充實(shí)我的教育理念、指導(dǎo)我的教學(xué)方法，使我的學(xué)生能在積極向上的教育環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)！?。?2 觀《教育名家識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研討會(huì)》有感 ——縣三實(shí)小 谷利彩全國(guó)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育名家識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研討會(huì)于2009年10月31日在濮陽(yáng)市工人文化宮隆重召開(kāi)了。每一位授課教師都是宣傳新理念、新教法的典范。俗話說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功是的一半。他們能依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以有效的方法縮小師生間的情感、心里差距，使學(xué)生身心放松。這種溝通藝術(shù)的巧妙運(yùn)用，可真是一舉兩得。說(shuō)他的課上得扎實(shí)有效，首先體現(xiàn)在識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)。第二，體現(xiàn)在朗讀指導(dǎo)上。第三，體現(xiàn)在學(xué)文上。另外，于老師還滲透了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，比如，于老師說(shuō)“睹物思人”，什么是睹物思人呢？就是說(shuō)看到事物就不由得想起了相關(guān)的人，理解后并運(yùn)用于以后的寫(xiě)作中。他在報(bào)告中說(shuō)，教學(xué)是平等的對(duì)話，“對(duì)話”昭示著民主、平等、尊重，是教學(xué)的一大進(jìn)步；教育的第一個(gè)名字教“影響”，大德無(wú)形，大叫無(wú)痕，“自己不感冒，就不能傳染給別人。全國(guó)著名教育名家黃亢美老師的報(bào)告更是精辟。語(yǔ)文教學(xué)要回歸本色、回歸本體、回歸本真、回歸本位。字詞教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)，字理是識(shí)字析詞的基礎(chǔ)和根本。這些名師身上所折射出的文化底蘊(yùn)更令我折服。我同這些優(yōu)秀教師相比，差距還很大。反思一下，是自己學(xué)習(xí)和讀書(shū)的時(shí)間太少，尤其在閱讀經(jīng)典上有所欠缺，以至文化視野狹窄。這次識(shí)字寫(xiě)字研討大會(huì)圓滿結(jié)束，但留給我們的思考還沒(méi)有結(jié)束。把小事做好，把小事做細(xì)。 13 學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)的心得體會(huì) ——濮陽(yáng)縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林暇 周六、周日聽(tīng)了專(zhuān)家們的講座和報(bào)告后，我感覺(jué)受益匪淺，聽(tīng)課內(nèi)容有現(xiàn)場(chǎng)授課和有關(guān)識(shí)字教學(xué)的報(bào)告，星期六上午聽(tīng)的是于永正老師現(xiàn)場(chǎng)授課，講的是《高爾基和他的兒子》一課，就本課談我自己的幾點(diǎn)感受。第一、于老師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字環(huán)節(jié)的扎實(shí)、在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)的扎實(shí)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文環(huán)節(jié)的扎實(shí)。就如于老師所說(shuō)，師生對(duì)話昭示著民主、平等、尊重，是教學(xué)的一大進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)念、會(huì)讀、會(huì)朗誦，強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，因?yàn)椴灰髮W(xué)生對(duì)所有生字都會(huì)用手寫(xiě)，孩子們很快就能做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)組詞，可順利朗讀課文。在師生對(duì)話環(huán)節(jié)中，老師是對(duì)話的首席。 第四、讓學(xué)生靜心讀書(shū)，專(zhuān)一思考，課堂不是展示老師才華的地方，是展示學(xué)生才華的地方，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題， 第五、語(yǔ)文姓語(yǔ)，把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，小學(xué)語(yǔ)文要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)，讓學(xué)生學(xué)好字，讀好書(shū)，作好文。 聽(tīng)了專(zhuān)家們有關(guān)識(shí)字教學(xué)的報(bào)告后，從中感悟到識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，字里析字，字里析詞，在授課時(shí)讓學(xué)生感悟到造字的道理，就如黃亢美專(zhuān)家所說(shuō)，字理+心理=合理，字理教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)的根本出路。漢字不同印歐語(yǔ)系中的英語(yǔ)，英語(yǔ)的書(shū)面符號(hào)是一種表音文字，每一個(gè)單詞都是由沒(méi)有意義的符號(hào)組成的，繁復(fù)豐富的詞法形式、形態(tài)標(biāo)志，句子的組織以動(dòng)詞為核心，完整的詞語(yǔ)在句子中的位置相對(duì)自由。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強(qiáng)調(diào)重領(lǐng)悟、重意會(huì)的審美習(xí)慣。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字，也可憑借字形猜測(cè)出詞句的大意。通過(guò)文字學(xué)的梳理，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字中類(lèi)似的文化信息可謂不勝枚舉。這既能不斷提高自己的教學(xué)水平，又符合《課標(biāo)》中識(shí)字教學(xué)應(yīng)該“運(yùn)用多種教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”的要求。 14 心靈的洗禮 ——濮陽(yáng)縣三實(shí)小 劉慧利10月31日、11月1日我有幸在市工人文化宮聽(tīng)了于永正等幾位專(zhuān)家的語(yǔ)文課和報(bào)告，讓我近距離的領(lǐng)略了專(zhuān)家的風(fēng)采。他們的閃亮登場(chǎng)給我送上了一桌豐盛的精神大餐。要知道字是練出來(lái)的。讓孩子感到非常親切，學(xué)習(xí)起來(lái)自然也就輕松了。黃婧薇老師執(zhí)教的《秋天的雨》讓我看到了字理析詞的重要性，漢字的運(yùn)用要準(zhǔn)確嚴(yán)密。她的課精彩紛呈，我看到了真正的閱讀教學(xué)，她讀文章的音韻之美，讀字詞的精煉、節(jié)奏之美，讀文的語(yǔ)氣、動(dòng)作之美。是??！這樣的課堂怎一個(gè)“好”字了得？老師的智慧生成了學(xué)生的智慧，老師的引導(dǎo)生成了學(xué)生的激情，原來(lái)在課堂上，美妙之處不僅僅是老師的精煉的語(yǔ)言、得體的談吐，更美的風(fēng)景在于老師細(xì)致的點(diǎn)播后學(xué)生們智慧的生成。備課要把教材熟爛于心，對(duì)容易引起爭(zhēng)議的重點(diǎn)進(jìn)行多角度設(shè)計(jì)?？傊?，這次聽(tīng)課收獲太多了。只有書(shū)，才是我們進(jìn)步的階梯，只有書(shū)，才能充實(shí)我們渴求知識(shí)的心靈，也只有書(shū)，才能讓我們上升到我們想要的高度，所有的所有，一切的一切，都應(yīng)該感謝書(shū)，它是知識(shí)的源泉，更是力量的源泉，那么，我們還等什么呢？像我們希望的一樣，行動(dòng)吧！ 15 識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研討心得 濮陽(yáng)縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孟麗娟 2009年10月30日和11月1日在市文化宮，聽(tīng)了教育專(zhuān)家的授課及專(zhuān)題講座，受益頗深。一個(gè)“妻”字，他在演示紙上寫(xiě)了一行，一個(gè)一個(gè)講給學(xué)生聽(tīng)，哪個(gè)是他最滿意的字，哪個(gè)是最不滿意的，為什么。他的嚴(yán)謹(jǐn)給我留下了深刻的印象。他用自身行動(dòng)告訴學(xué)生，理解詞語(yǔ)一定不能只知其一，不知其二，一定要查字典詞典。整個(gè)過(guò)程，他讓學(xué)生第一次寫(xiě)——描紅練習(xí)——第二次書(shū)寫(xiě)——范寫(xiě)——再書(shū)寫(xiě)。他公布了近段時(shí)間的調(diào)查，現(xiàn)在的學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)方面存在著諸多問(wèn)題，如比例失調(diào)，基本筆畫(huà)不規(guī)范等，他還引用了中央教科所的專(zhuān)家戴漢潛的一句話：缺乏規(guī)律意識(shí)，正是我國(guó)語(yǔ)文教育質(zhì)量長(zhǎng)期效率低下的根本原因。如果平時(shí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，我們看重“規(guī)律”，遵循“規(guī)律”，這樣的長(zhǎng)期指導(dǎo)該會(huì)讓我們的學(xué)生怎樣受益！祖國(guó)的漢字文化博大精深，作為中華兒女，怎能寫(xiě)不好漢字？王文彥教授對(duì)中華漢字的精彩解析讓我著迷。黃婧薇老師的《秋天的雨》，讓我覺(jué)得清新?lián)涿?。在處理第二小?jié)時(shí)，由詞眼入手引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感覺(jué)非常流暢。之后，黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓字眼找兩者區(qū)別——“繽紛”有動(dòng)感之美。還有生字“扇”的處理：她是從部件析字——古人用羽毛做扇子。字里析字，字里析詞，是于永正老師與黃婧薇老師課堂教學(xué)所共同體現(xiàn)的教育理念。我想以于老師的一句話來(lái)結(jié)束我的感言——告別玄學(xué)，還以簡(jiǎn)約。我一定要扎扎實(shí)實(shí)上好識(shí)字寫(xiě)字課。從黃老師的課第一次知道了，運(yùn)用字理解釋“五彩繽紛”，繽紛都是絞絲旁，而古人認(rèn)為凡絞絲旁都與線和旗幟有關(guān)，而線和旗幟在風(fēng)中都會(huì)搖動(dòng)，有動(dòng)感，五顏六色只有顏色多的意思，而繽紛不僅顏色多而且有動(dòng)感美，這樣就很容易區(qū)別二者的意思了。第一次知道了玉子旁應(yīng)叫斜玉旁，因?yàn)楦鶕?jù)字理來(lái)講，凡是斜玉旁的字多與玉有關(guān)，如珍、珠、瑪，從“頁(yè)”的字大多與頭部名稱(chēng)及動(dòng)作有關(guān)，如額、頰、項(xiàng)、頂?shù)取?7 探究識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)濮陽(yáng)縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 閆瑞娟 這次學(xué)校給我們這次難得的機(jī)會(huì)參加了濮陽(yáng)市組織的《當(dāng)代著名小學(xué)語(yǔ)文教育名家識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研討會(huì)》，關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，之前只知道識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)大綱要求一、二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量在800——1200左右，那么面對(duì)枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)，怎樣才能讓老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得又快，記得又牢呢？ 在一年級(jí)的時(shí)候，我就教會(huì)了學(xué)生不少識(shí)字的方法，例如：加一加，減一減，換偏旁，換部件，猜謎語(yǔ)等各種方法?！熬褪亲寣W(xué)生利用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，來(lái)記憶生字。最后在全班交流，說(shuō)出自己識(shí)字的方法。：學(xué)習(xí)休息的“休”時(shí)學(xué)生會(huì)這樣記憶，一個(gè)人椅在樹(shù)上休息。一、識(shí)字教學(xué)要符合字理象形字的教學(xué)。教材的識(shí)字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。這些字都具有實(shí)物的形象且筆畫(huà)簡(jiǎn)單，有的與圖形非常相近，如“木”“禾”等字。教學(xué)還要注意采取舉一反三的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)字，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運(yùn)用演示法、圖示法，會(huì)意字也很容易掌握。漢字多數(shù)是形聲字，可以利用形旁表義的特點(diǎn)，在學(xué)生初知讀音的基礎(chǔ)上，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系與該漢字相對(duì)應(yīng)的事物，采用比較分析法，辨認(rèn)和識(shí)記生字，并理解字義。黃亢美黃老師指出識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀——機(jī)械教學(xué)，死記硬背，錯(cuò)別字多。一、 那么關(guān)于漢字音形義的教學(xué)。二、 如何依據(jù)“分解——組合”法科學(xué)而靈活地析解漢字。分解：會(huì)意字，分解為夕、口二字，組合：晚上(夕)漆黑，見(jiàn)有來(lái)者不知是誰(shuí)，須張口問(wèn)其名，故夕與口會(huì)意為名。聽(tīng)了于漪老師的那番話，感覺(jué)很無(wú)奈，是啊，我們能很好的借助世界上唯一內(nèi)含字理且具有豐富文化內(nèi)含的漢字去“引發(fā)孩子無(wú)限遐想，催生他們創(chuàng)造嗎？”我們每一位語(yǔ)文老師都應(yīng)當(dāng)好好問(wèn)問(wèn)自己?，F(xiàn)將我的體會(huì)與大家共勉。很多教師為了提高學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字效率，在課堂上采用了多種的教學(xué)方法，今天聽(tīng)了專(zhuān)家的課以后，使我對(duì)識(shí)字教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。在課堂上沒(méi)有華而不實(shí)的教學(xué)輔助，在課堂上也沒(méi)有像我們有的教師那樣精彩的藝術(shù)表演，他在課堂上是扎扎實(shí)實(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教給學(xué)生基本的知識(shí)，他的教學(xué)，從字到詞，再到閱讀，層層遞進(jìn)。在學(xué)生練筆時(shí)，他先出示自己的小寫(xiě)作，讓學(xué)生仿寫(xiě)，降低了學(xué)生寫(xiě)作的難度，真正使課堂變成了學(xué)堂。二年級(jí)的課用了一年級(jí)的學(xué)生，而且是剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)什么都不懂，知識(shí)面很窄的學(xué)生，當(dāng)時(shí)下面聽(tīng)課的老師都為黃老師捏了一把汗，而黃老師則不慌不忙的，一步一步的進(jìn)行著他的字里析字，詞里析字的教學(xué)。他幽默的課堂語(yǔ)言，機(jī)制的應(yīng)變能力，激起了聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。課堂是學(xué)堂，而不是教師表演的舞臺(tái)。我也是久聞大名，這次有幸聽(tīng)到于教授的課，我只好用兩個(gè)詞來(lái)形容：別開(kāi)生面，精彩至極。講臺(tái)上那位年近古稀的老人，一筆一畫(huà)地寫(xiě)下了課文題目，寫(xiě)的很慢，可我沒(méi)有感到絲毫不耐煩，臺(tái)下的人都在目不轉(zhuǎn)睛地看他寫(xiě)字，仿佛在欣賞一件藝術(shù)品，字體工整、大方得體，字里行間無(wú)不透露出他的鎮(zhèn)定與睿智，同時(shí)他讓注意寫(xiě)字姿勢(shì)：頭直、身正、足安。”他緊接著讓學(xué)生聯(lián)字組詞，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“恍然大悟”時(shí)，他倍加贊揚(yáng)，并和同學(xué)親切擁抱，夸張的表情掩飾不了老先生的童真，這樣的方式表?yè)P(yáng)學(xué)生，我確實(shí)沒(méi)有做到過(guò)。”在進(jìn)行到中心句“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”時(shí)，于老師不但和同學(xué)交流這句話的重要，同時(shí)他還要求學(xué)生會(huì)“睹物思人”的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)思考，多么細(xì)致入微的教學(xué)呀！課后，他激情揚(yáng)益的報(bào)告贈(zèng)與我們?nèi)湓?字是練出來(lái)的，書(shū)是讀出來(lái)的，文章是作出來(lái)的。一句話，聽(tīng)了老先生的課我真是受益匪淺?。?！王青芳曹家中心小學(xué) 22