【正文】 占主導(dǎo)地位的職業(yè)錨。職業(yè)錨是自我意向中的一個習(xí)得部分，是個人進入早期工作情境后，由從工作中習(xí)得的實際工作經(jīng)驗所決定，與在經(jīng)驗中自省的動機、需要、價值觀、才干相符合，達到自我滿足和補償?shù)囊环N長期穩(wěn)定的職業(yè)定位。每一個人都有自己的職業(yè)錨，影響一個人職業(yè)錨的因素包括天資和能力、工作動機和需要、人生態(tài)度和價值觀等。具有較強的技術(shù)或功能型職業(yè)錨的人，往往不愿意選擇帶有管理性質(zhì)的職業(yè)，而傾向于那些能夠保證其在既定的技術(shù)或功能領(lǐng)域發(fā)展的職業(yè)，追求在技術(shù)或功能能力領(lǐng)域的成長和技能的不斷提高，只堅持在能力領(lǐng)域內(nèi)得到提升。在我國過去不培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人的時候，經(jīng)常將技術(shù)拔尖的科技人員提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位，但他們本人往往并不喜歡這個工作，更希望能繼續(xù)研究自己的專業(yè)。具有管理型職業(yè)錨的人具有分析能力、人際溝通能力和情感能力的強強組合，強烈希望成為管理人員，以提升等級和收入作為衡量成功的標準。與不喜歡、甚至懼怕全面管理的技術(shù)或功能型錨的人不同，他們傾心于全面管理，掌握更大權(quán)力，肩負更大責(zé)任。③創(chuàng)造型職業(yè)錨。他們要求有自主權(quán)、管理能力，能施展自己的才干。④自主與獨立型職業(yè)錨。他們認為，企業(yè)生活非常限制人，是非理性的，甚至侵犯個人私生活。他們并不愿意在組織中發(fā)展，而是寧愿做一名咨詢?nèi)藛T，成為自由撰稿人，或是獨立從業(yè)，或是與他人合伙開業(yè)。具有安全型職業(yè)錨的人追求安全、穩(wěn)定的職業(yè)前途，對組織有較強的依賴性，但其職業(yè)生涯的開發(fā)與發(fā)展往往會受到限制。目前我國絕大多數(shù)的人都選擇這種職業(yè)定位，很多情況下，這是由于社會發(fā)展水平和就業(yè)競爭壓力大等因素決定的，而并不完全是本人的意愿。企業(yè)在實際的職業(yè)生涯管理工作中，可以通過對員工的調(diào)查，了解員工的職業(yè)興趣、能力和人生價值觀，提供必要的培訓(xùn)指導(dǎo)和其它條件，幫助員工確定其職業(yè)錨，并針對員工的不同情況，設(shè)法使員工特別是核心員工“拋錨”，這樣有利于企業(yè)正確選擇、使用和留住所需要的人才。關(guān)于職業(yè)生涯管理的理論主要有職業(yè)選擇理論和職業(yè)生涯階段理論兩大類。”職業(yè)的選擇，不管是初入職場時的第一次選擇，還是在職人員的再次選擇，都是人生中最重要的選擇之一。帕森斯的職業(yè)－人匹配理論這是用于職業(yè)選擇、職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)典性理論。帕森斯（Frank Parsons）提出。（1）主要內(nèi)容①職業(yè)選擇的三大要素影響職業(yè)選擇的有三大要素或條件：第一、應(yīng)清楚地了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智謀、局限和其他特征；第二、應(yīng)清楚地了解職業(yè)選擇成功的條件及所需知識，在不同職業(yè)工作崗位上所占有的優(yōu)勢、不利、補償、機會和前途；第三、上述兩個條件的平衡。②職業(yè)與人匹配的兩種類型第一、因素匹配。例如，臟、累、苦等勞動條件很差的職業(yè)，需要吃苦耐勞、體格健壯的勞動者與之匹配。例如，具有敏感、易動感情、不守常規(guī)、個性強、理想主義等人格特性的人，宜于從事審美性、自我情感表達的藝術(shù)創(chuàng)作類型的職業(yè)。霍蘭德的人業(yè)互擇理論表1 勞動者類型與職業(yè)類型對應(yīng)表類型勞動者職業(yè)實際型①愿意使用工具從事操作性工作；②動手能力強，做事手腳靈活，動作協(xié)調(diào)；③不善言辭，不善交際。通常需要一定體力，需要運用工具或操作機器。研究型①抽象思維能力強，求知欲強，肯動腦，善思考，不愿動手；②喜歡獨立的和富有創(chuàng)造性的工作；③知識淵博，有學(xué)識才能，不善于領(lǐng)導(dǎo)他人。主要職業(yè)：自然科學(xué)和社會科學(xué)方面的研究人員、專家；化學(xué)、冶金、電子、無線電、電視、飛機等方面的工程師、技術(shù)人員；飛機駕駛員、計算機操作員等。主要是指各類藝術(shù)創(chuàng)作工作。社會型①喜歡從事為他人服務(wù)和教育他人的工作；②喜歡參與解決人們共同關(guān)心的社會問題，渴望發(fā)揮自己的社會作用；③比較看重社會義務(wù)和社會道德。主要職業(yè)：教師、保育員、行政人員；醫(yī)護人員；衣食住行服務(wù)行業(yè)的經(jīng)理、管理人員和服務(wù)人員；福利人員等。主要是指那些組織與影響他人共同完成組織目標的工作。常規(guī)型①喜歡按計劃辦事，習(xí)慣接受他人指揮和領(lǐng)導(dǎo)，自己不謀求領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)；②不喜歡冒險和競爭；③工作踏實，忠誠可靠，遵守紀律。主要職業(yè)：會計、出納、統(tǒng)計人員；打字員；辦公室人員；秘書和文書；圖書管理員；旅游、外貿(mào)職員、保管員、郵遞員、審計人員、人事職員等?；籼m德（John Holland）是美國約翰他于1959年提出了具有廣泛社會影響的人業(yè)互擇理論。（1）主要內(nèi)容霍蘭德認為，同樣類型的勞動者與同樣類型的職業(yè)互相結(jié)合，便是達到了人業(yè)互擇的良好狀態(tài)。霍蘭德以大量的調(diào)研資料為依據(jù)，把勞動者分為六大類型，并與這六大類型相聯(lián)系，把社會上的職業(yè)也分成六種（見表1）。（2）評價霍蘭德的人業(yè)互擇理論豐富和發(fā)展了帕森斯的職業(yè)－人匹配理論，指明了勞動者進行職業(yè)選擇時要盡量選擇與自己類型一致的職位。弗魯姆的擇業(yè)動機理論維克多1964年，在《工作和激勵》一書中，他提出了解釋員工行為激發(fā)程度的期望理論。求職者數(shù)目職業(yè)實現(xiàn)概率=職業(yè)需求競爭力競爭系數(shù)隨機幾率職業(yè)效價=職業(yè)價值觀職業(yè)中各要素評估值職業(yè)動機強度=職業(yè)效價職業(yè)實現(xiàn)概率員工個體行為動機的強度取決于效價大小和職業(yè)實現(xiàn)概率的高低。在這種情況下，目標實現(xiàn)的可能性再大，個人也不會產(chǎn)生追逐目標的動機，不會為此付出任何積極性，付出任何的努力；如果職業(yè)實現(xiàn)概率為零，那么無論目標實現(xiàn)意義多么重大，個人同樣不會產(chǎn)生追求目標的動機。該理論的應(yīng)用，即個人如何進行職業(yè)選擇，分兩步走：第一步，確定擇業(yè)動機。式中，擇業(yè)動機表明擇業(yè)者對目標職業(yè)的追求程度，或者對某項職業(yè)選擇意向的大?。宦殬I(yè)效價是指擇業(yè)者對某項職業(yè)價值的評價；職業(yè)實現(xiàn)概率是指擇業(yè)者獲得某項職業(yè)可能性的大小。擇業(yè)者在對其視野內(nèi)的幾種目標職業(yè)評估和獲取了該項職業(yè)可能性的評價后，在測定對幾種職業(yè)的擇業(yè)動機的基礎(chǔ)上，橫向進行擇業(yè)動機的比較。一般來講，大多數(shù)擇業(yè)者都會以擇業(yè)動機分值高的職業(yè)作為自己選定的結(jié)果。勞動者在選擇與自己類型一致的職業(yè)時，對于同一職業(yè)的不同職務(wù)如何進行選擇的問題，弗魯姆用擇業(yè)動機的強弱給予了恰當?shù)慕忉?。伽勒特的擇業(yè)決策理論隨著歐美等發(fā)達國家向信息時代邁進，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化。在這個變化節(jié)奏加快的時代，職業(yè)的不確定性更高。教育兒童在一生中固定地在任何一個位置上是絕對不可能的。一個職業(yè)成功與否并不取決于他的第一個職業(yè)，而是取決于他對紛繁復(fù)雜的世界的自我決策能力。（1）主要內(nèi)容擇業(yè)決策理論強調(diào)職業(yè)決策意識與決策行為在個人職業(yè)成熟與發(fā)展的整個過程中所起的重要作用，認為職業(yè)發(fā)展過程就是職業(yè)決策或解決問題的過程。效用就是收獲或效果。決策者針對每一種可能的選擇方案搜集各種資料，在分析出每一方案的預(yù)期效用后，以最大預(yù)期效用者為其決策對象。由于決策過程涉及決策者復(fù)雜的內(nèi)部過程，因此盡管效用價值標準是決策的主要依據(jù)，但它卻不足以對決策過程做出完整的解釋。因此，心理學(xué)家常常從態(tài)度的改變、認知失調(diào)、意愿、價值澄清等不同的角度去探討個人對效用價值的分析過程、價值改變或強化的條件、資料的搜集與使用方式以及不當決策的原因等與決策行為密切相關(guān)的地方。（五）職業(yè)生涯階段劃分理論每個人在漫長而短暫的一生中，其職業(yè)生涯要經(jīng)歷許多階段，而每個階段又都有各自不同的特征。我國孔夫子根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，將人生十年作為一個階段?！?《論語 為政篇》)其基本含義是：三十歲確立人生目標；四十歲就不會困惑了；五十歲就會知道哪些事可以做，哪些事不能做。一些著名的管理學(xué)專家對職業(yè)生涯發(fā)展過程這一課題進行了長期研究，他們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了許多關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展的理論和規(guī)律，其中比較有影響的主要有以下四種。薩珀（Donald ）是美國一位很有代表性的職業(yè)生涯發(fā)展大師。1953年，他根據(jù)自己“生涯發(fā)展型態(tài)研究”的結(jié)果，將人生職業(yè)生涯發(fā)展劃分為成長、探索、建立、維持和衰退共五個階段。成長階段屬于認知階段。這個階段發(fā)展的任務(wù)是：發(fā)展自我形象，發(fā)展對工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義。②探索階段（14～25歲）。該階段的青少年，通過學(xué)校的活動、社團休閑活動、打零工等機會，對自我能力及角色、職業(yè)作了一番探索，因此選擇職業(yè)時有較大彈性。這階段也包括三個時期：第一、試探期（15～17歲），考慮需要、興趣、能力及機會，作暫時的決定，并在幻想、討論、課業(yè)及工作中加以嘗試；第二、過渡期（18～21歲），進入就業(yè)市場或?qū)I(yè)訓(xùn)練，更重視現(xiàn)實，并力圖實現(xiàn)自我觀念，將一般性的選擇轉(zhuǎn)為特定的選擇；第三、試驗承諾期（22～24歲），生涯初步確定并試驗其成為長期職業(yè)生活的可能性，若不適合則可能再經(jīng)歷上述各時期以確定方向。建立階段屬于選擇、安置階段。這個階段發(fā)展的任務(wù)是統(tǒng)整、穩(wěn)固并求上進。④維持階段（45～65歲）。個體仍希望繼續(xù)維持屬于他的工作職位，同時會面對新的人員的挑戰(zhàn)。⑤衰退階段（65歲以上）。由于生理及心理機能日漸衰退，個體不得不面對現(xiàn)實，從積極參與到隱退。（2）評價薩珀以年齡為依據(jù)對職業(yè)生涯階段進行了劃分，但在現(xiàn)實生活中職業(yè)生涯往往是一個持續(xù)不斷的過程，各個階段的時間并沒有嚴格的界限，其經(jīng)歷的時間的長短常因個人條件的差異及外在環(huán)境的不同而有所不同。施恩的職業(yè)生涯階段理論美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家埃德加施恩教授提出了職業(yè)生涯九階段理論和職業(yè)錨理論。①成長、幻想、探索階段（0～21歲）。在這一階段所充當?shù)慕巧菍W(xué)生、職業(yè)工作的候選人、申請者。處于這一職業(yè)發(fā)展階段的主要任務(wù)是：第一、進入勞動力市場，謀取可能成為一種職業(yè)基礎(chǔ)的第一項工作；第二、個人和雇主之間達成正式可行的契約，個人成為一個組織或一種職業(yè)的成員。③基礎(chǔ)培訓(xùn)（16～25歲）。在這一階段所充當?shù)慕巧菍嵙?xí)生、新手。處于這一職業(yè)發(fā)展階段的主要任務(wù)是：第一、承擔(dān)責(zé)任，成功的履行與第一次工作分配有關(guān)的任務(wù)；第二、發(fā)展和展示自己的技能和專長，為提升或進入其他領(lǐng)域的橫向職業(yè)成長打基礎(chǔ)；第三、根據(jù)自身才干和價值觀，根據(jù)組織中的機會和約束，重估當初追求的職業(yè)，決定是否留在這個組織或職業(yè)中，或者在自己的需要、組織約束和機會之間尋找一種更好的配合。⑤職業(yè)中期（25歲以上）。在這一階段所充當?shù)慕巧钦匠蓡T、任職者、終生成員、主管、經(jīng)理。處于這一職業(yè)發(fā)展階段的主要任務(wù)是：第一、現(xiàn)實的估價自己的進步、職業(yè)抱負及個人前途；第二、就接受現(xiàn)狀或者爭取看得見的前途做出具體選擇；第三、建立與他人的良師關(guān)系。⑦職業(yè)后期（從40歲以后直到退休）。在這一階段所充當?shù)慕巧枪歉沙蓡T、管理者、有效貢獻者。處于這一職業(yè)發(fā)展階段的主要任務(wù)是：第一、學(xué)會接受權(quán)力、責(zé)任、地位的下降；第二、基于競爭力和進取心下降，要學(xué)會接受和發(fā)展新的角色；第三、評估自己的職業(yè)生涯，著手退休。處于這一職業(yè)發(fā)展階段的主要任務(wù)是：第一、保持一種認同感，適應(yīng)角色、生活方式和生活標準的急劇變化；第二、保持一種自我價值觀，運用自己積累的經(jīng)驗和智慧，以各種資源角色，對他人進行傳幫帶。這種劃分比薩珀僅僅按照年齡劃分職業(yè)生涯階段更加清楚明了。金斯伯格（Eli Ginzberg）是美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家、職業(yè)生涯發(fā)展理論的代表人物之一，同時也是職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)者。（1）主要內(nèi)容通過比較人們從兒童期到成年早期和成熟過程中的各個關(guān)健點上有關(guān)職業(yè)選擇的想法和行動，金斯伯格把人的職業(yè)選擇心理的發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實期三個階段。此時期職業(yè)需求的特點是：單純憑自己的興趣愛好，不考慮自身的條件、能力水平和社會需要與機遇，完全處于幻想之中。此時起，人的心理和生理在迅速成長發(fā)育和變化，有獨立的意識，價值觀念開始形成，知識和能力顯著增長和增強，初步懂得社會生產(chǎn)和生活的經(jīng)驗。③現(xiàn)實期（17歲以后的青年和成年時期）：在這一時期，即將步入社會勞動，能夠客觀的把自己的職業(yè)愿望或要求，同自己的主觀條件、能力，以及社會現(xiàn)實的職業(yè)需要緊密聯(lián)系和協(xié)調(diào)起來，尋找合適于自己的職業(yè)角色。（2）評價金斯伯格的職業(yè)生涯發(fā)展理論，事實上是前期職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，也就是說，是最初就業(yè)前人們職業(yè)意識或職業(yè)追求的變化發(fā)展過程。格林豪斯的職業(yè)生涯階段理論美國生涯發(fā)展研究專家格林豪斯（Greenhouse）從人生不同年齡階段職業(yè)生涯發(fā)展所面臨的主要任務(wù)的角度出發(fā)，對職業(yè)生涯發(fā)展進行了研究。①職業(yè)準備（0～18歲）。②進入組織（18～25歲）。③職業(yè)生涯初期（25～40歲）。④職業(yè)生涯中期（40～55歲）。⑤職業(yè)生涯后期（55歲直至退休）。（2）評價薩珀和金斯伯格的研究側(cè)重于不同年齡階段對職業(yè)的需求與態(tài)度，而格林豪斯的研究側(cè)重于不同年齡階段職業(yè)生涯所面臨的主要任務(wù)。 它們都認為，個人的職業(yè)心理在童年時代就開始逐步產(chǎn)生，隨著年齡的增長，受教育程度的提高、經(jīng)驗的積累和社會環(huán)境的變化，人們的職業(yè)心理也會發(fā)生變化。認識職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段有哪些任務(wù)和發(fā)展趨勢，可以幫助個人更有效地管理自己的職業(yè)生涯，也可以幫助企業(yè)管理和開發(fā)他們的人力資源工作。（六）職業(yè)運動員的職業(yè)生涯管理我們的研究對象——運動員，是一個特殊群體，因此對他們職業(yè)生涯的劃分有其特殊性。事實上，二者是不同的，前者是指運動員自有規(guī)律地參加運動訓(xùn)練開始，到其停止以運動員身份參與訓(xùn)練和比賽的一段經(jīng)歷，我們稱它為運動生涯，而后者是指運動員從最初工作之前的專門職業(yè)學(xué)習(xí)開始，到完全結(jié)束或退出職業(yè)工作，即運動員個體終生的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷。所以從這個意義上說 運動員的”運動生涯“只是其“職業(yè)生涯 中的一部分或者說一個階段 而非其職業(yè)生涯的全部。職業(yè)運動員運動生涯階段劃分職業(yè)運動員的運動能力作為職業(yè)競賽表演市場中的特殊“產(chǎn)品”，就像一般產(chǎn)品的市場生命周期一樣也有開發(fā)期、成長期、巔峰期和衰退期四個階段期。經(jīng)典理論認為：田徑運動員開始訓(xùn)練的年齡一般在13歲左右，也就是說到競技運動結(jié)束年齡一般在26～37歲。(1) 吳曉陽和盛泉林劃分①劃分的依據(jù)從目前來看，職業(yè)運動員運動周期各個階段的劃分沒有一定明確的標準，吳曉陽和盛泉林從集體和單項競賽運動項目兩個方面提出了劃分依據(jù)。集體項目(籃球、足球、排球等)劃分的標準主要是按照職業(yè)運動員在其整個運動壽命期間的各個運動賽季(運動傷病除外)的比賽出場增加率為主要依據(jù)。第二、單項項目。以參加職業(yè)比賽為主，并且競賽成績已達到目前世界上最佳成績或個人最佳成績，同時該成績能夠保持較長的時間或者有所突破的時期則為