【正文】 功的教學(xué)模式都極其重視學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前的準(zhǔn)備工作，重視新舊知識的銜接?？傊淖儌鹘y(tǒng)的學(xué)生只帶著耳朵來聽課，而是需要帶著問題、帶著思想、帶著對新學(xué)知識的或深或淺的理解來聽課。主要是學(xué)生在課堂上自學(xué)教材。教師的教探討的其實(shí)不是教法，而是學(xué)生的學(xué)法。力圖使學(xué)習(xí)規(guī)律變成課堂上可操作的方法，尋找到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。應(yīng)用評價階段，成功的課堂教學(xué)模式無一例外地強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂反饋，教師將學(xué)生在課堂上的真實(shí)學(xué)情作為自己授課的起點(diǎn)，教師將強(qiáng)化反饋環(huán)節(jié)作為提高自己教學(xué)質(zhì)量的保證。但追求分?jǐn)?shù)必須科學(xué)合理，不能以犧牲學(xué)生的身心健康作為代價。較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成功教學(xué)模式的實(shí)踐者都意識到，要想讓學(xué)生將知識更好地內(nèi)化，需要考慮幫助學(xué)生建立知識的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。教師備課中根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，更多體現(xiàn)了對教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)注，有步驟提高所呈現(xiàn)的知識和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程。分析這些成功的教學(xué)模式，他們都在追求教學(xué)的有效性?！薄罢n堂要打假，要擠水分，擠假學(xué)假教的水分，不讓一分虛過，不讓每一個虛坐。所以教師通過一些教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)。為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，很多教師將教學(xué)活動更多的納入教學(xué)體系。學(xué)生邊讀書、邊聽講、邊動腦、邊動手，不同的感官交替進(jìn)行，防止疲憊感產(chǎn)生。杜郎口把課堂上學(xué)生的表現(xiàn)作為推動課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。綜合以上分析可以看到，教育是有規(guī)律可循的，融合這些理想的教學(xué)模式，借鑒教育學(xué)、心理學(xué)原理，在綜合分析具體教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，尋求一種相對理想的教學(xué)模式不是一個神話?！碧接憚e人的長處，正是我們創(chuàng)新前的準(zhǔn)備和起點(diǎn)。應(yīng)突出以下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性為出發(fā)點(diǎn)。重視課堂的情感教育，教學(xué)民主、合作、互動、氣氛和諧、愉悅、共振。重視課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和知識密度，重視課堂有趣、有效與高效。教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模，模無定模。（四）有效、高效教學(xué)的課堂模式基本框架有了模式不等于每堂課都一成不變的套用這個模式，而是提供了一些基本的原則和步驟，每一個步驟都有它的根據(jù)和適用的范圍，一個教師或一所學(xué)校有了自己的教學(xué)模式才能形成自己的特色和風(fēng)格，才能推廣出去。所以實(shí)施高效課堂要給老師們提供一個基本的教學(xué)模式，大家在實(shí)踐的過程中可以根據(jù)學(xué)科和學(xué)生情況靈活變通，進(jìn)而形成更為具體的學(xué)科教學(xué)模式。根據(jù)新課程的要求，每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維的課程目標(biāo)。也就是說，把這節(jié)課要學(xué)生做的事設(shè)計(jì)成一個個問題，這些問題解決了目標(biāo)也就完成了?！跋葘W(xué)后教”包括：先學(xué)后講，先練后講，先考后講等多種形式。學(xué)生合作的形式多種多樣，一般來講分為三個層次。其次小組內(nèi)的相互討論。教師講什么、講多少，取決于學(xué)生掌握的情況，這實(shí)際上就是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。另外教師還要注意教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西和方法。學(xué)生的自學(xué)是探究新知的過程，學(xué)習(xí)新知識之后的練習(xí)是鞏固新知識的過程。課標(biāo)是基本要求而不是最高要求，如果學(xué)生達(dá)到基本要求也就是達(dá)標(biāo)了。課堂練習(xí)達(dá)標(biāo)要做到堂堂清、人人清。一節(jié)課進(jìn)行到上一環(huán)節(jié)，也就基本完成教學(xué)任務(wù)了，如果還有時間可以根據(jù)新課程“開發(fā)課程資源”的要求進(jìn)行拓展和提高。如何進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式教學(xué)？高效課堂活動理論學(xué)習(xí)之六“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式概述（1）基本理念：落實(shí)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能學(xué)會，不使每一個學(xué)生掉隊(duì)。“導(dǎo)學(xué)案”整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時等問題。（4）基本操作流程：教師個人備個案→集體研討制定“導(dǎo)學(xué)案”→課堂組織實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)案” →課后反思補(bǔ)充“導(dǎo)學(xué)案”。（一）明確目標(biāo)師生共同明確教學(xué)目標(biāo)。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。前置自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的有三個：一是通過自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準(zhǔn)備；三是為教師下一步的引導(dǎo)點(diǎn)撥提供起點(diǎn)。一般問題的展示交流有兩個層次，組內(nèi)展示和組間展示。自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時機(jī)要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。學(xué)生自己能學(xué)會的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會的，都不需要講。展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進(jìn)了前置自學(xué)。先自學(xué)后展示能有效地啟動學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。三是展示交流生成了新的課程資源。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。五是展示能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度?！罢故窘涣鳌边@一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機(jī)地融合在一體。（四）合作探究學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨(dú)立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。這個環(huán)節(jié)是靈活機(jī)動的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來取舍。達(dá)標(biāo)檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師同時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學(xué)中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。這一教學(xué)模式的重要價值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生資源對教學(xué)效益提供最大化的貢獻(xiàn)，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）五備：①個人初備，形成個案。同時，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。②集體研討，形成初案。③完善整理，形成定案。④跟蹤聽課，形成復(fù)案。根據(jù)學(xué)校聽課安排或邀請別人聽課指導(dǎo)。⑤教后反思，形成補(bǔ)案。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對教學(xué)進(jìn)行反思，寫出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案。（3）兩個評價：①包組領(lǐng)導(dǎo)對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行質(zhì)量評價，把關(guān)驗(yàn)收；②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場評價。預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括：（1）前置自學(xué)階段：教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求、學(xué)生自學(xué)時可能會遇到的疑難問題，自學(xué)巡視需要個別指導(dǎo)的同學(xué)。（3）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達(dá)到的深度；集體或個別指導(dǎo)的合作小組或個體，點(diǎn)撥講解的起點(diǎn)、內(nèi)容。（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為習(xí)慣要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機(jī)械的“聽講—練習(xí)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動展示”的積極主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應(yīng)該在課上或課下有意識的教會學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、展示、傾聽、評價。（2）教會學(xué)生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進(jìn)，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實(shí)質(zhì)，聽出問題。（4）教會學(xué)生合作：在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻(xiàn)分享自己的智慧優(yōu)勢。