【正文】 心特征是啟發(fā)性，“循循善誘”，學(xué)生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。教師的教探討的其實不是教法，而是學(xué)生的學(xué)法。為了學(xué)生學(xué)得好，教師應(yīng)該怎樣教。力圖使學(xué)習(xí)規(guī)律變成課堂上可操作的方法，尋找到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。注意掌握教育的時機(jī)，即所謂“不啟不發(fā)”。應(yīng)用評價階段，成功的課堂教學(xué)模式無一例外地強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂反饋，教師將學(xué)生在課堂上的真實學(xué)情作為自己授課的起點(diǎn)，教師將強(qiáng)化反饋環(huán)節(jié)作為提高自己教學(xué)質(zhì)量的保證。在這些有效的課堂教學(xué)模式里，他們都不回避分?jǐn)?shù)在當(dāng)前教育中的重要地位，正如洋思中學(xué)校長所說：“追求分?jǐn)?shù)是現(xiàn)實背景下必須做到的，沒有分?jǐn)?shù)今天就過不了關(guān)，追求分?jǐn)?shù)是生存的必須，現(xiàn)實的必須，發(fā)展的必須。但追求分?jǐn)?shù)必須科學(xué)合理，不能以犧牲學(xué)生的身心健康作為代價?！?。較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成功教學(xué)模式的實踐者都意識到，要想讓學(xué)生將知識更好地內(nèi)化，需要考慮幫助學(xué)生建立知識的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。比如和諧教學(xué)探討的知識樹、每學(xué)完一段知識就引導(dǎo)學(xué)生及時回到知識的上位系統(tǒng)，洋思中學(xué)在最后的備考階段引領(lǐng)學(xué)生背知識結(jié)構(gòu)圖，都體現(xiàn)了對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與層次的關(guān)注。教師備課中根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，更多體現(xiàn)了對教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)注，有步驟提高所呈現(xiàn)的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程。分析這些成功的教學(xué)模式，他們都在追求教學(xué)的有效性。洋思中學(xué)明確提出“課改的目的是課堂教學(xué)效益的最大化，要改變過去少、慢、差、廢，實現(xiàn)多、快、好、省，將課堂變成師生高效發(fā)展的課堂，共贏的課堂?！薄罢n堂要打假，要擠水分，擠假學(xué)假教的水分，不讓一分虛過，不讓每一個虛坐。”經(jīng)過多年的實踐與探索，成功教學(xué)模式的實踐者都意識到，只有面對真實的學(xué)生，進(jìn)行真實的教學(xué)，才是教學(xué)成功的起點(diǎn)。在成功的教學(xué)模式里，教師意識到外因要通過內(nèi)因起作用。所以教師通過一些教學(xué)情境的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)。通過建立教師和學(xué)生之間的良好溝通，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，很多教師將教學(xué)活動更多的納入教學(xué)體系。不再讓學(xué)生通過聽來獲取知識，而是通過讀書、嘗試完成任務(wù)等以“看”“活動”為主途徑獲取知識。學(xué)生邊讀書、邊聽講、邊動腦、邊動手，不同的感官交替進(jìn)行，防止疲憊感產(chǎn)生。事實證明，通過看獲取知識比聽對學(xué)困生更有利。洋思把“沒有教不好的學(xué)生”作為辦學(xué)理念，什么叫“好”，不是指全都升上重點(diǎn)中學(xué)，而是無論學(xué)業(yè)還是行為習(xí)慣，特別是行為習(xí)慣在原先基礎(chǔ)上都有很大的改善。杜郎口把課堂上學(xué)生的表現(xiàn)作為推動課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。評價系統(tǒng)已經(jīng)成為有效課堂教學(xué)模式推進(jìn)的助推器。綜合以上分析可以看到，教育是有規(guī)律可循的，融合這些理想的教學(xué)模式，借鑒教育學(xué)、心理學(xué)原理，在綜合分析具體教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，尋求一種相對理想的教學(xué)模式不是一個神話。著名收藏家張伯駒說：“不知舊物，則絕不可言新。”探討別人的長處，正是我們創(chuàng)新前的準(zhǔn)備和起點(diǎn)。（三）構(gòu)建教學(xué)模式都是在新課程理念指導(dǎo)下構(gòu)建的。應(yīng)突出以下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性為出發(fā)點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、主動探索和創(chuàng)造，并以此形成課堂的基本特征。重視課堂的情感教育，教學(xué)民主、合作、互動、氣氛和諧、愉悅、共振。以學(xué)生獲取知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為課堂教學(xué)的歸宿。重視課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和知識密度，重視課堂有趣、有效與高效。不能增加課堂的長度（學(xué)生學(xué)習(xí)的時間不能隨意延長，課堂的時間也不能隨意延長），而是增加課堂的寬度（首先要拓寬教學(xué)的容量，不要在一個問題上精雕細(xì)刻，加大教學(xué)的密度；其次通過小組合作學(xué)習(xí)的方式增加學(xué)生參與的寬度）。教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模，模無定模。我們建立教學(xué)模式，掌握教學(xué)模式，最終是為了超越教學(xué)模式，追求高超的藝術(shù)性的教學(xué)境界。（四）有效、高效教學(xué)的課堂模式基本框架有了模式不等于每堂課都一成不變的套用這個模式，而是提供了一些基本的原則和步驟，每一個步驟都有它的根據(jù)和適用的范圍，一個教師或一所學(xué)校有了自己的教學(xué)模式才能形成自己的特色和風(fēng)格，才能推廣出去。不然都是一些不具體的原則或策略，一線教師還是沒有參照。所以實施高效課堂要給老師們提供一個基本的教學(xué)模式，大家在實踐的過程中可以根據(jù)學(xué)科和學(xué)生情況靈活變通，進(jìn)而形成更為具體的學(xué)科教學(xué)模式。根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教學(xué)模式，提出的一個基本的課堂教學(xué)模式（不同的學(xué)段和學(xué)科可在這一模式的基礎(chǔ)上靈活變通）是：。根據(jù)新課程的要求，每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維的課程目標(biāo)。為了便于操作，可提倡教學(xué)目標(biāo)問題化。也就是說，把這節(jié)課要學(xué)生做的事設(shè)計成一個個問題，這些問題解決了目標(biāo)也就完成了。有的地方搞“問題導(dǎo)學(xué)”，效果很好。每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)?！跋葘W(xué)后教”包括：先學(xué)后講，先練后講，先考后講等多種形式。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要做到“四明確”：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題教師不要急于解答，而是讓學(xué)生通過合作的形式共同探究解決。學(xué)生合作的形式多種多樣，一般來講分為三個層次。首先是2人一對的討論。其次小組內(nèi)的相互討論。再次是全班的合作討論（各組把不會的問題寫到黑板上，會的同學(xué)自動上去解答）。教師要退到最后一步，首先是學(xué)生自學(xué)，然后是小組討論，之后是全班討論，學(xué)生實在不能解決的問題才有教師來解決。教師講什么、講多少，取決于學(xué)生掌握的情況，這實際上就是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師的精講不僅是解答問題，也包括規(guī)范學(xué)生的一些概念、步驟等。另外教師還要注意教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西和方法。學(xué)生的自學(xué)是探究新知的過程，學(xué)習(xí)新知識之后的練習(xí)是鞏固新知識的過程。這里的練習(xí)是根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的鞏固練習(xí)和基本練習(xí)，通過練習(xí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。課標(biāo)是基本要求而不是最高要求，如果學(xué)生達(dá)到基本要求也就是達(dá)標(biāo)了。如果學(xué)生在練習(xí)的過程中已經(jīng)達(dá)標(biāo)了就不一定再有一個達(dá)標(biāo)測試題。課堂練習(xí)達(dá)標(biāo)要做到堂堂清、人人清。一節(jié)課進(jìn)行到上一環(huán)節(jié)，也就基本完成教學(xué)任務(wù)了，如果還有時間可以根據(jù)新課程“開發(fā)課程資源”的要求進(jìn)行拓展和提高。特別是對于好學(xué)生更要給他們發(fā)展的空間。如何進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式教學(xué)？高效課堂活動理論學(xué)習(xí)之六“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式概述（1）基本理念：落實“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識；堅持面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能學(xué)會，不使每一個學(xué)生掉隊。（2）操作載體：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時等問題。（3）導(dǎo)學(xué)案編寫原則：①主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）；②導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）；③探究性（盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）；④層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識）。（4）基本操作流程：教師個人備個案→集體研討制定“導(dǎo)學(xué)案”→課堂組織實踐“導(dǎo)學(xué)案” →課后反思補(bǔ)充“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式主要由“明確目標(biāo)→前置自學(xué)→展示交流→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評價五方面的工作。（一）明確目標(biāo)師生共同明確教學(xué)目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上