【正文】 ）“巨大的典范”“言語無法形容的建筑”“恍若月宮的建筑”“某種令人眼花繚亂的洞府”“令人驚駭而不知名的杰作”“亞洲文明的剪影” 2． 雨果通過什么語言來譴責英法聯(lián)軍的強盜行為？請從文中找出。 重點研讀 自讀 14 段， 找出雨果評價圓明園的句子并對自己感受最深的句子進行鑒賞品味。這個奇跡叫圓明園。 “請你想像有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月光的建筑，這就是圓明園。 “請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的展架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，飾以脂粉，請同是詩人的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢，再添上一座座花圃，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀，總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟，是宮殿，那就是這座名園。 “希臘有巴特勒神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。 “這是某種令人驚駭而不知名的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影。 閱讀 510 段回答下列問題： 1． 文中的“兩個強盜”指誰？這樣說的作用是什么？ 英國和法 國，這樣說揭示了英法聯(lián)軍的強盜本質(zhì)，使世人看清其掠奪者的丑陋面目 2． 文中的兩個強盜都作了哪些事情？請你概括舉出。對圓明園進行了大規(guī)模的劫掠，贓物由兩個勝利者均分。 3．對兩個強盜的所作所為，作者持什么態(tài)度？ 作者毫不客氣的指出英法聯(lián)軍的行為是強盜行徑，對其提出強烈的抗議，指出他們終將受到歷史制裁 4．作者說“我們歐洲人是文明人，中國人在我們眼中是野蠻人?！边@句話對表達文章中心 有何作用？ 作者這樣說使用反語給予強盜以辛辣地諷刺，以文明和野蠻相對照，使世人一眼就能看出正是自詡為文明人的歐洲人做出了毀滅文明、劫掠文明的野蠻行徑，而創(chuàng)造了驚世文明的中國人卻遭受了侵略，圓明園這一人類文化瑰寶也蕩然無存，孰是孰非，一目了然。他們手挽手，笑嘻嘻的回到了歐洲?！边@句話的含義？ 侵略壓迫別國人民的殖民者不能以被壓迫者的過錯為借口，以此來掩蓋自己的罪行。強盜為自己所犯罪行百般抵賴的丑惡嘴臉昭然若揭 7．作者說：“我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會把這份戰(zhàn)利品歸還給被掠奪的中國。 8．請你 說說結尾兩句話有什么含義？ 結尾作者再次指出英法聯(lián)軍自詡的遠征中國的成就是徹頭徹尾的無恥的偷竊，以辛辣的譏諷點明主旨，收束全文 （五）品味語言 同學們，大家探討分析了課文后，對雨果的語言也有了進一步的了解。 預設： 1．在世界的某個角落，有一個世界奇跡。 (把“世界”改為“中國”，好不好 ?) 明確 1： 替換法是揣摩語言常用的方法。 2．圓明園在幻想藝術中的地位就如同巴特農(nóng)神廟在理想藝術中的地位。與巴特農(nóng)神廟相比較，突出圓明園的藝術成就，讓更多的歐洲人了解中國，了解圓明園。 3．歲月創(chuàng)造的一切都是屬于人類的。結合全文分析，雨果以全人類的名義譴責侵略者的強盜行為，義正辭嚴，批判力強。 (這一句有什么特殊的表達效果 ?) 明確 4：以漫畫的形式形象再現(xiàn)強盜相互勾結的丑惡嘴臉、肆意掠奪的卑鄙行徑，諷刺力強。 (注意品味加線詞 ) 明確 5： 這一句中的“文明”“野蠻”等反語，正是強盜恬不知恥的狡辯口吻，有辛辣的諷刺意味。 6．治人者的罪 行不是治于人者的過錯；政府有時會是強盜，而人民永遠也不會是強盜。他公開指斥強盜政府，這需要極大的勇氣。 (“干干凈凈”是什么意思 ?雨果的這個夙愿怎樣才能實現(xiàn) ?) 明確 7：法蘭西政府人侵中國，掠奪、焚毀圓明園，是卑劣的強盜行為，劣跡斑斑。 8．我證實，發(fā)生了一次偷竊，有兩名竊賊。他那清醒的頭腦，正直的良知，公正的立場，非凡的勇氣是難能可貴的。奴隸是被人欺壓的，暴徒是欺壓別人的，這兩種 人都算不得 “人 ”，真正的大寫的 “人 ”是既不會被人欺壓，也不會欺壓別人的。 ２、在地上跌得粉碎的中國如何才能重新站立起來 ? 如果雨果當時在中國，他會做什么？ 【明確】幾千年前的姜子牙說過一句名言： “天下者，天下人之天下也 ”為了保護屬于我們的 “圓明園 ”，為了不做奴才，我們每個人都應該像雨果學習。如果這個政府是像1860 年的法國政府一樣野蠻的或者是像清政府一樣腐敗的，那么，每一個愛國的人都有責任批評它，改變它！ ３、給雨果寫封信，談談你讀了本文后的感想。 2． 過程和方法目標： 學習如何欣賞句子、詞語的方法 3． 情感態(tài)度和價 值觀目標： 體會“要和平，不要戰(zhàn)爭”的主題 ； 記住歷史教訓，珍惜今天的幸福生活 二、 教學重難點 重難點： 體會重點語句的含義 三、 教學課時 1 課時 四、 教學方法 點撥法、自讀 五、 教學過程 (一 )、導入 提問：有人知道“六一”兒童節(jié)的來歷嗎？ 1942 年 6 月 ,德國法西斯槍殺了捷克利迪策村 16 歲以上的男性公民 140 余人和全部嬰兒，并把婦女和 90名兒童押往集中營，并焚毀了這個村莊。 從這段資料里，我們知道了這個令當今兒童歡欣鼓舞的一個節(jié)日，居然是來源于二戰(zhàn)期間，成千上萬無辜兒童的被毒害這么一個悲慘的事實。這個悼念活動的場面如何？那半個世紀前的殘酷歷史是怎樣的？我們將在文中找到答案。 也就是文章開頭的這段引言。讀的過程中，請同學們留意下 薩特著重用哪幾個詞表達自己的觀感呢？ （ 沉重記憶，美麗的記憶。 自由朗讀，把握文章內(nèi)容；復述重點，把握文本情感?？嘤?。地暗。這里不僅是描寫天氣，而且在 渲染氣氛 ，“天地亦與人同哀”。讀者的閱讀速度自然放慢，讀兩個字，停頓一下，想像一個畫面。 ? 這部分寫悼念活動的所見多聞，那么作者見到了什么，聽到了什么呢？ 明確：回顧歷史，現(xiàn)實中的悼念場面，兩位溝通歷史與現(xiàn)實的老人。 殘酷的歷史 令人悲哀，南斯拉夫人民 沒有忘記歷史 ，成千上萬的人來到這里 紀念死者 ，這又是美麗的。） ? 人，是健忘的。但是，不能忘記。 從他們的語 言可以看出： 西德 —— 自責 日本 —— 辯解 ? 從兩人不同的態(tài)度，你了解到了什么？ 西德 —— 得到人們的原諒（握手） 日本 —— 忘記給別人帶來痛苦的歷史，自私，令人鄙視 人，要正視歷史 第四是摘錄遺言。這令人感動。 （三）、總結 整體感知全文后，有誰能告訴我，前面我們提到的“沉重的記憶”與“美麗的記憶”是否矛盾呢？或者說，為什么屠殺給人們留下的 是既沉重又美麗的記憶？ （生答） 沉重：屠殺中，全是普通市民。 美麗： 面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人是寧死不屈的。他們表現(xiàn)了 “ 整個民族的英勇 ” ，這是美的，令人崇敬的。 結束語：讓我們一起記住這個既沉重又美麗的記憶。 板書設計 親愛的爸爸媽媽 聶華苓 見所聞 6 阿長與《山海經(jīng)》 一、 教學目標 1． 知識和能力目標： 誦讀感知課文，理清文章的思路，理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。 3． 情感態(tài)度和價值觀目標： 體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。 難點： 體會先抑后揚的表現(xiàn)手法；學習詳 略得當來使主題更鮮明，人物更突出的寫法 。我國著名思想家、文學家、革命家。 ） 那我們學過魯迅先生的哪 些作品呢？（ 《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》 ）在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感？（ 深深的眷戀、無盡的思念 ） 魯迅先生的文章在過去被譽為“匕首”、“投槍”，但在這些作品中，尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中，我們看到的已不再是一個“橫眉冷對千夫指”的戰(zhàn)士，而是一個浪跡天涯的游子，心中充滿了對家鄉(xiāng)的人和事的眷念。 大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美好蛇的故事嗎？（指名復述故事）它 給百草園蒙上了一層面紗。 今天，就讓我們一起走進課文，去感受作者對長媽媽的深情。 （二）《朝花夕拾》及《山海經(jīng)》簡介： 《朝花夕拾》，魯迅散文集。共收入 1926 年創(chuàng)作的回憶性散文 10 篇。即《阿長與 山海經(jīng) 》《藤野先生》《范愛農(nóng)》 。 《山海經(jīng)》是我國古代的一部地理著作。 1． 本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？ 對于每一件事情，作者對于阿長的情感又是如何的？ 重點寫哪些事情？你能概述一下嗎？ 2．如何劃分段落？ 3． 文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢 ?從 文中找句子，分析阿長的形象。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？ 5．作者對阿長有著怎樣的思想感情？ 6. 你認為本文的題目好不好 ?為什么 ? ? 師生共同討論歸納。 ①常喜歡切切察察（ 不佩服 ） ②限制我的行動（ 討厭 ） ③睡覺時擠得我無法翻身（ 非常討厭 ） ④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)（ 不耐煩 ） ⑤講長毛攻城時護城（ 空前敬意 ） ⑥謀害我的隱鼠 ⑦ 為我買《山海經(jīng)》 （ 新的敬意偉大的神力。 2．段落層次： 第一部分：（ 1— 2）介紹人們對長媽媽的稱呼，及稱呼的由來和她的外形特點。 第三部分：（ 19— 29）長媽媽為我尋找并購買《山海經(jīng)》，作者感激她。 劃分的依據(jù)是以”我”對長媽媽的感情變化為依據(jù)?？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概 括，可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。 文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質(zhì)：從他“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。 4．學生在課文中畫出，師生共同明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服 —— 不耐煩 —— 空前敬意 —— 新的敬意。對 他的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而后對他講的長毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵 ,遠在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。 這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。 作者詳細敘述了長媽媽為 “ 我 ” 買《山海經(jīng)》的經(jīng)過?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。 經(jīng)過：阿長向“ 我 ” 問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給 “ 我 ‘ 買來了。 明確 ：在 ” 我 ” 渴慕得到繪圖的《山海經(jīng)》，遠房 叔祖找不到，別人又 “ 不肯真實地回答我 ” ，自己去買又沒有機會的時候，長媽媽卻神奇般地買到了。文中用一個 “ 霹靂 ” 的比喻和詞語 “ 震驚 ” 寫出了 “ 我 ” 十分震驚的心理，也表現(xiàn)了 殘 39。物原因。 她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個人，怎能不讓魯迅深 深地懷念呢？ （二） 語言品味，方法借鑒。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。 ” 這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽 媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。 例 2： “別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了 ”。 作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。 ③心理描寫，突