【正文】 年多時(shí)間內(nèi) 還增加了大約二十萬人左右 ? 這一則新聞，為什么不僅報(bào)道解放南陽的消息 ，而且概述一年多來南線人民解放軍的戰(zhàn)績(jī)？ （明確： 南陽解放，是南線人民解放軍一年多來取得偉大勝利的必然結(jié)果，所以南陽解放之日正是總結(jié)一年多來偉大勝利的最好時(shí)機(jī)。另一方面，總結(jié)一年多來的戰(zhàn)績(jī)，也可以說明蔣軍為什么棄城南逃。 ） （四） 比較閱讀 —— 兩則新聞的異同 A. 找同 ： 分別閱讀兩則新聞，將兩者相同的地方找出來。 1) 文體相同：都屬于新聞（借此可以介紹有關(guān)新聞的文體知識(shí)）。 2) 作者相同：兩則新聞的作者都是毛澤東。 3) 目的相同：鼓舞士氣，指明方向，爭(zhēng)取進(jìn)一步的勝利。 4) 主旨相同：人民解放軍英勇善戰(zhàn)，中國(guó)革命的勝利來之不易。 5) 大背景相同 ：都處于解放戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略進(jìn)攻階段。 6) ?? B. 找“不同” 1) 具體時(shí)間不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》寫于 1949年 4月 22 日，人民解放軍解放南京的前一天；《中原我軍解放南陽》寫于 1948 年 11 月 5 日，遼沈戰(zhàn)役結(jié)束，淮海戰(zhàn)役前夜。 2) 具體寫法不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》巧用對(duì)比，中國(guó)人民解放軍的英勇善戰(zhàn)與敵軍的節(jié)節(jié)敗退形成對(duì)比；《中原我軍解放南陽》妙用暗示，關(guān)于歷史上南陽所發(fā)生的重要戰(zhàn)事的介紹，點(diǎn)明南陽位置之重要，暗示出南陽解放的重大意義及蔣介石的暗淡前途。 3) 構(gòu)思特點(diǎn)不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》總括 千里戰(zhàn)線，分步敘寫，多而不雜；《中原我軍解放南陽》勾聯(lián)歷史與現(xiàn)在，縱橫揮寫，引而有度。 4) 語言風(fēng)格不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》大氣磅礴，如“百萬”“均是”“占領(lǐng)”“控制”“切斷”等；《中原我軍解放南陽》廣博儒雅，語言含蓄，如“我們?cè)谒薪春訚h區(qū)域，不僅是樹木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康澤的命運(yùn)是在等著他的”。 C. 總結(jié)： 兩則新聞的主題 兩則新聞所報(bào)道的渡江戰(zhàn)役和南陽解放，都是正義戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，都是中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略進(jìn)攻階段具有關(guān)鍵意義的勝利。史的記錄告訴我們，中國(guó)革命的勝利，是通過長(zhǎng)期 革命戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)勝強(qiáng)大敵人取得的，它的勝利是人民的勝利，正義的勝利。我們堅(jiān)信，正義必將戰(zhàn)勝邪惡！ 兩則新聞氣勢(shì)磅礴，語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，感情色彩鮮明。給我們留下很深刻的印象。希望同學(xué)們把今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到今后的生活中去，用心體驗(yàn)、感受、思考周圍的世界，開闊視野，提高認(rèn)識(shí)水平。 （五） 作業(yè) ，寫一則新聞，報(bào)道發(fā)生在你自己身邊的新鮮事， 300 字左右。（注意：要符合新聞的結(jié)構(gòu)和要素） 2． 預(yù)習(xí)《蘆花蕩》，掃清字詞障礙。 板書設(shè)計(jì) 人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江 （人民解放軍）英勇無畏 銳不可當(dāng) 西（較詳） 中（略） 東（詳） 長(zhǎng) _______________橫 ↓ ↓ ↓ ↓ 渡 ______________ 江 （國(guó)民黨反動(dòng)派）不堪一擊 潰不成軍 中原我軍解放南陽 第一層 :導(dǎo)語 第二層 :背景 我軍主動(dòng) 第三層：回顧 敵軍必?cái)? 第四層：預(yù)言 2 蘆花蕩 一、 教學(xué)目標(biāo) 1． 知識(shí)和能力目標(biāo)： 了解作者及故事發(fā) 生的背景；了解本文的故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。 2． 過程和方法目標(biāo)： 把握故事情節(jié)，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路；賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格；揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。 3． 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)英雄兒女不怕 艱險(xiǎn)、豪邁樂觀、斗志昂揚(yáng)的英雄品格 二、 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)： 欣賞人物形象及環(huán)境描寫。 難點(diǎn)： 揣摩文中人物及景物描寫的句子，探究小說人物、環(huán)境描寫與主題的關(guān)系。 三、 教學(xué)課時(shí) 2 課時(shí) 四、 教學(xué)方法 點(diǎn)撥法 、誦讀法、自主探究法 五、 教學(xué)過程 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 朗讀課文，把握故事情節(jié)，感受課文內(nèi)容的傳奇色彩。 （一）導(dǎo)語 請(qǐng)大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個(gè)淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風(fēng)光旖旎。面對(duì)浩淼的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺(tái)，上演了無數(shù)個(gè)英雄的故事，讓我們?cè)谔J花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。 （二）作者、作品簡(jiǎn)介 孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家?！栋籽蟮砑o(jì)事》是他最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集。它 主要反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)和建國(guó)初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)、土地改革、勞動(dòng)生產(chǎn)、互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì)的歷史風(fēng)俗畫，以明麗流暢的筆調(diào)，秀雅雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者的鮮明形象，在讀者中引起了強(qiáng)烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰(zhàn)時(shí)期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。 （三）朗讀課文，整體感知文意 ，學(xué)生聽讀，感受課文內(nèi)容。 教師提示需要積累的詞語 （板書顯示 )： 辨明字音： 提防 ． ． (ｄī ｆɑｎɡ ) 竹 篙 ． (ɡ?。?) 葦 ． 塘 (ｗěｉ ) 瘧 ． 子 (ｙ224。ｏ ) 寒 噤 ． (ｊ236。ｎ ) 吆喝 ． ． (ｙ?。? ｈｅ ) 一 梭 ． 機(jī)槍 (ｓｕō ) 躥 ． (ｃｕ?。?) 仄 ． 歪 (ｚ232。 ) 趴 ． (ｐā ) 扒 ． (ｂā ) 颯 ． (ｓ224。 ) 轉(zhuǎn)彎 抹 ． 角 (ｍ242。 ) 辨析詞義： 寒噤 (因寒冷而哆嗦 ) 仄歪 (傾斜、歪斜 ) 張皇失措 (慌慌張張，不知怎么辦才好 ) ，復(fù)述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。 選兩位同學(xué)復(fù)述故事，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。 教師點(diǎn)撥：故事情節(jié)是小 說的一大要素，復(fù)述時(shí)應(yīng)抓住主要人物“老頭子”，他活動(dòng)在敵人監(jiān)視的葦塘里，“老頭子”的主要活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)故事內(nèi)容的框架。 明確：一個(gè)干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數(shù)次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)運(yùn)干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服 (除了那件藍(lán)色的破舊短褲 )，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭馳騁，從未發(fā)生一次意外?？苛怂?，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來；靠了他，淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)才得以維系。 學(xué)生在教師的示范下接著復(fù)述故事情節(jié)的后半部分，即 最精彩的部分。以“但有一次，卻發(fā)生了意外??”開頭，續(xù)說下文。 （四）美點(diǎn)大追尋 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行一次美點(diǎn)大追尋，讓他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。 ，要求同學(xué)用“我喜歡 ，因?yàn)? ”這樣的句式說話。 學(xué)生各抒己見，暢談閱讀的感受。 可能出現(xiàn)的答案有： “我喜歡這篇小說的情節(jié)，因?yàn)樗哂袧鉂獾膫髌嫔?。? “我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因?yàn)樗律硪蝗俗脚?zhàn)勝十幾個(gè)鬼子，本領(lǐng) 神奇?！? “我喜歡這篇小說中的兩個(gè)俊女子，因?yàn)樗齻冃⌒∧昙o(jì)便投身革命，大菱受傷后表現(xiàn)得異常堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)真正的革命戰(zhàn)士?！? “我喜歡小說中的環(huán)境描寫，因?yàn)樗挥谠娗楫嬕?，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子’這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，多么令人賞心悅目啊！” “我喜歡小說把嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭(zhēng)與溫柔的水鄉(xiāng)結(jié)合在一起的寫法，因?yàn)樗哂幸环N搖曳的美?！? ?? ，明確這篇小說的美表現(xiàn)在三個(gè)方面，即情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。 （五）教師引導(dǎo)學(xué)生深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩 “這個(gè)故事的 傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？”的問題在小組內(nèi)展開討論。 ，進(jìn)行全班交流。 明確：表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，就是因?yàn)樗?，敵人的陰謀總不能得逞。 表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨(dú)自一人，竟把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。 提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？ 學(xué)生思考，討論。 明確： (1)作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老 英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò)的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。 (2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。 先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血?！焙髞碛终f“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子 英雄行為之奇。 后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設(shè)好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動(dòng)，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。 六、布置作業(yè) 熟讀課文，完成研討與練習(xí)一、二、三題。 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 引導(dǎo)學(xué)生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。 （一）導(dǎo)入新課 上一節(jié)課，我們充分體會(huì)故事情節(jié)的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場(chǎng)，我們似乎身不由己。今天， 我們繼續(xù)品讀《蘆花蕩》，賞析小說的人物、景物。 （二）賞讀小說中的人物 ，就“你認(rèn)為小說中人物的刻畫有什么特點(diǎn)？”這一問題展開討論，小組組長(zhǎng)作總結(jié)歸納。然后以小組為單位進(jìn)行全班交流。 學(xué)生明確：小說中的主要人物形象為“老頭子”，這個(gè)人物形象很豐滿，很真實(shí)，很可愛?！柏S滿”表現(xiàn)在小說中運(yùn)用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個(gè)方面，具有一種立體美；“真實(shí)”表現(xiàn)在作為一個(gè)大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過于自信、自尊，寫他自責(zé)、歉疚；“可愛”表現(xiàn)在“老頭子”對(duì)待兩個(gè)女孩的態(tài)度上。 生賞析小說中人物的立體美。 要求學(xué)生從課文中畫出描寫老頭子的語段，并說明表現(xiàn)人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。 學(xué)生讀課文，畫出相關(guān)語段。 明確：外貌描寫：“撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙?！? 肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。” 語言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)?！薄安慌?，小火輪上的探照燈，它照不見我 們?！薄安慌拢虿恢覀?！”“我沒臉見人?！薄八麄兇騻四?，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”?? 心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？這老臉呀！” 動(dòng)作描寫集中表現(xiàn)在那一場(chǎng)英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。 教師點(diǎn)撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的 英雄性格：他有愛國(guó)抗日的熱情，有老當(dāng)益壯的氣概；他有愛憎分明的強(qiáng)烈感情，他愛鄉(xiāng)土、同胞，他恨敵人；他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。 教師補(bǔ)充：除了對(duì)老英雄的正面刻畫外，也有側(cè)面描寫，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米