【正文】 年多時(shí)間內(nèi) 還增加了大約二十萬(wàn)人左右 ? 這一則新聞，為什么不僅報(bào)道解放南陽(yáng)的消息 ，而且概述一年多來(lái)南線人民解放軍的戰(zhàn)績(jī)？ （明確： 南陽(yáng)解放，是南線人民解放軍一年多來(lái)取得偉大勝利的必然結(jié)果，所以南陽(yáng)解放之日正是總結(jié)一年多來(lái)偉大勝利的最好時(shí)機(jī)。另一方面，總結(jié)一年多來(lái)的戰(zhàn)績(jī)，也可以說(shuō)明蔣軍為什么棄城南逃。 ） （四） 比較閱讀 —— 兩則新聞的異同 A. 找同 ： 分別閱讀兩則新聞，將兩者相同的地方找出來(lái)。 1) 文體相同：都屬于新聞（借此可以介紹有關(guān)新聞的文體知識(shí)）。 2) 作者相同：兩則新聞的作者都是毛澤東。 3) 目的相同：鼓舞士氣，指明方向，爭(zhēng)取進(jìn)一步的勝利。 4) 主旨相同：人民解放軍英勇善戰(zhàn)，中國(guó)革命的勝利來(lái)之不易。 5) 大背景相同 ：都處于解放戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略進(jìn)攻階段。 6) ?? B. 找“不同” 1) 具體時(shí)間不同：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》寫(xiě)于 1949年 4月 22 日，人民解放軍解放南京的前一天；《中原我軍解放南陽(yáng)》寫(xiě)于 1948 年 11 月 5 日，遼沈戰(zhàn)役結(jié)束，淮海戰(zhàn)役前夜。 2) 具體寫(xiě)法不同：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》巧用對(duì)比，中國(guó)人民解放軍的英勇善戰(zhàn)與敵軍的節(jié)節(jié)敗退形成對(duì)比；《中原我軍解放南陽(yáng)》妙用暗示，關(guān)于歷史上南陽(yáng)所發(fā)生的重要戰(zhàn)事的介紹，點(diǎn)明南陽(yáng)位置之重要，暗示出南陽(yáng)解放的重大意義及蔣介石的暗淡前途。 3) 構(gòu)思特點(diǎn)不同：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》總括 千里戰(zhàn)線，分步敘寫(xiě)，多而不雜；《中原我軍解放南陽(yáng)》勾聯(lián)歷史與現(xiàn)在，縱橫揮寫(xiě)，引而有度。 4) 語(yǔ)言風(fēng)格不同：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》大氣磅礴，如“百萬(wàn)”“均是”“占領(lǐng)”“控制”“切斷”等；《中原我軍解放南陽(yáng)》廣博儒雅，語(yǔ)言含蓄，如“我們?cè)谒薪春訚h區(qū)域，不僅是樹(shù)木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康澤的命運(yùn)是在等著他的”。 C. 總結(jié)： 兩則新聞的主題 兩則新聞所報(bào)道的渡江戰(zhàn)役和南陽(yáng)解放，都是正義戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，都是中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略進(jìn)攻階段具有關(guān)鍵意義的勝利。史的記錄告訴我們，中國(guó)革命的勝利，是通過(guò)長(zhǎng)期 革命戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大敵人取得的，它的勝利是人民的勝利，正義的勝利。我們堅(jiān)信，正義必將戰(zhàn)勝邪惡！ 兩則新聞氣勢(shì)磅礴，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，感情色彩鮮明。給我們留下很深刻的印象。希望同學(xué)們把今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到今后的生活中去，用心體驗(yàn)、感受、思考周?chē)氖澜?，開(kāi)闊視野，提高認(rèn)識(shí)水平。 （五） 作業(yè) ，寫(xiě)一則新聞，報(bào)道發(fā)生在你自己身邊的新鮮事， 300 字左右。（注意：要符合新聞的結(jié)構(gòu)和要素） 2． 預(yù)習(xí)《蘆花蕩》，掃清字詞障礙。 板書(shū)設(shè)計(jì) 人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江 （人民解放軍）英勇無(wú)畏 銳不可當(dāng) 西（較詳） 中（略） 東（詳） 長(zhǎng) _______________橫 ↓ ↓ ↓ ↓ 渡 ______________ 江 （國(guó)民黨反動(dòng)派）不堪一擊 潰不成軍 中原我軍解放南陽(yáng) 第一層 :導(dǎo)語(yǔ) 第二層 :背景 我軍主動(dòng) 第三層：回顧 敵軍必?cái)? 第四層：預(yù)言 2 蘆花蕩 一、 教學(xué)目標(biāo) 1． 知識(shí)和能力目標(biāo)： 了解作者及故事發(fā) 生的背景；了解本文的故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。 2． 過(guò)程和方法目標(biāo)： 把握故事情節(jié)，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路；賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格；揣摩文中景物描寫(xiě)的句子，并分析其作用。 3． 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)英雄兒女不怕 艱險(xiǎn)、豪邁樂(lè)觀、斗志昂揚(yáng)的英雄品格 二、 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)： 欣賞人物形象及環(huán)境描寫(xiě)。 難點(diǎn)： 揣摩文中人物及景物描寫(xiě)的句子，探究小說(shuō)人物、環(huán)境描寫(xiě)與主題的關(guān)系。 三、 教學(xué)課時(shí) 2 課時(shí) 四、 教學(xué)方法 點(diǎn)撥法 、誦讀法、自主探究法 五、 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 朗讀課文，把握故事情節(jié)，感受課文內(nèi)容的傳奇色彩。 （一）導(dǎo)語(yǔ) 請(qǐng)大家翻開(kāi)課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個(gè)淀組成，占地面積四十多萬(wàn)畝，水道縱橫，蘆葦萬(wàn)頃，俯仰吐穗，風(fēng)光旖旎。面對(duì)浩淼的淀水和一望無(wú)際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺(tái)，上演了無(wú)數(shù)個(gè)英雄的故事，讓我們?cè)谔J花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。 （二）作者、作品簡(jiǎn)介 孫犁，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家?！栋籽蟮砑o(jì)事》是他最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集。它 主要反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)和建國(guó)初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)、土地改革、勞動(dòng)生產(chǎn)、互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì)的歷史風(fēng)俗畫(huà)，以明麗流暢的筆調(diào)，秀雅雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者的鮮明形象，在讀者中引起了強(qiáng)烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰(zhàn)時(shí)期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。 （三）朗讀課文，整體感知文意 ，學(xué)生聽(tīng)讀，感受課文內(nèi)容。 教師提示需要積累的詞語(yǔ) （板書(shū)顯示 )： 辨明字音： 提防 ． ． (ｄī ｆɑｎɡ ) 竹 篙 ． (ɡ?。?) 葦 ． 塘 (ｗěｉ ) 瘧 ． 子 (ｙ224。ｏ ) 寒 噤 ． (ｊ236。ｎ ) 吆喝 ． ． (ｙ?。? ｈｅ ) 一 梭 ． 機(jī)槍 (ｓｕō ) 躥 ． (ｃｕāｎ ) 仄 ． 歪 (ｚ232。 ) 趴 ． (ｐā ) 扒 ． (ｂā ) 颯 ． (ｓ224。 ) 轉(zhuǎn)彎 抹 ． 角 (ｍ242。 ) 辨析詞義： 寒噤 (因寒冷而哆嗦 ) 仄歪 (傾斜、歪斜 ) 張皇失措 (慌慌張張，不知怎么辦才好 ) ，復(fù)述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。 選兩位同學(xué)復(fù)述故事，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。 教師點(diǎn)撥：故事情節(jié)是小 說(shuō)的一大要素，復(fù)述時(shí)應(yīng)抓住主要人物“老頭子”，他活動(dòng)在敵人監(jiān)視的葦塘里，“老頭子”的主要活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)故事內(nèi)容的框架。 明確：一個(gè)干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無(wú)數(shù)次地穿過(guò)敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)運(yùn)干部。他不帶一支槍?zhuān)踔烈膊淮┮患駱拥囊路?(除了那件藍(lán)色的破舊短褲 )，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭馳騁，從未發(fā)生一次意外。靠了他，稻米和肥魚(yú)的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來(lái)；靠了他，淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)才得以維系。 學(xué)生在教師的示范下接著復(fù)述故事情節(jié)的后半部分，即 最精彩的部分。以“但有一次，卻發(fā)生了意外??”開(kāi)頭，續(xù)說(shuō)下文。 （四）美點(diǎn)大追尋 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行一次美點(diǎn)大追尋，讓他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去描述美。 ，要求同學(xué)用“我喜歡 ，因?yàn)? ”這樣的句式說(shuō)話。 學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢談閱讀的感受。 可能出現(xiàn)的答案有： “我喜歡這篇小說(shuō)的情節(jié)，因?yàn)樗哂袧鉂獾膫髌嫔??！? “我喜歡這篇小說(shuō)的主要人物‘老頭子’，因?yàn)樗律硪蝗俗脚?zhàn)勝十幾個(gè)鬼子，本領(lǐng) 神奇?！? “我喜歡這篇小說(shuō)中的兩個(gè)俊女子，因?yàn)樗齻冃⌒∧昙o(jì)便投身革命，大菱受傷后表現(xiàn)得異常堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)真正的革命戰(zhàn)士?！? “我喜歡小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，因?yàn)樗挥谠?shī)情畫(huà)意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子’這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，多么令人賞心悅目??！” “我喜歡小說(shuō)把嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭(zhēng)與溫柔的水鄉(xiāng)結(jié)合在一起的寫(xiě)法，因?yàn)樗哂幸环N搖曳的美?！? ?? ，明確這篇小說(shuō)的美表現(xiàn)在三個(gè)方面，即情節(jié)、人物、環(huán)境描寫(xiě)。 （五）教師引導(dǎo)學(xué)生深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩 “這個(gè)故事的 傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？”的問(wèn)題在小組內(nèi)展開(kāi)討論。 ，進(jìn)行全班交流。 明確：表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒(méi)。無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，就是因?yàn)樗?，敵人的陰謀總不能得逞。 表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無(wú)寸鐵，獨(dú)自一人，竟把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。 提問(wèn)：這篇小說(shuō)是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？ 學(xué)生思考，討論。 明確： (1)作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老 英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò)的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。 (2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。 先用女孩的懷疑來(lái)反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說(shuō)：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血?！焙髞?lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來(lái)竟說(shuō)“這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫(xiě)女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子 英雄行為之奇。 后來(lái)敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過(guò)程，而不寫(xiě)他事先已設(shè)好圈套；寫(xiě)打鬼子的過(guò)程，只寫(xiě)老人的行動(dòng)，也不寫(xiě)其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。 六、布置作業(yè) 熟讀課文，完成研討與練習(xí)一、二、三題。 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 引導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)的人物美、景物美，把握刻畫(huà)人物的多種手段，明確景物描寫(xiě)的作用。 （一）導(dǎo)入新課 上一節(jié)課，我們充分體會(huì)故事情節(jié)的傳奇色彩，感覺(jué)《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場(chǎng)，我們似乎身不由己。今天， 我們繼續(xù)品讀《蘆花蕩》，賞析小說(shuō)的人物、景物。 （二）賞讀小說(shuō)中的人物 ，就“你認(rèn)為小說(shuō)中人物的刻畫(huà)有什么特點(diǎn)？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，小組組長(zhǎng)作總結(jié)歸納。然后以小組為單位進(jìn)行全班交流。 學(xué)生明確：小說(shuō)中的主要人物形象為“老頭子”，這個(gè)人物形象很豐滿，很真實(shí)，很可愛(ài)。“豐滿”表現(xiàn)在小說(shuō)中運(yùn)用多種描寫(xiě)人物的手段，寫(xiě)出了人物的各個(gè)方面，具有一種立體美；“真實(shí)”表現(xiàn)在作為一個(gè)大英雄，小說(shuō)不僅寫(xiě)其智勇雙全，而且寫(xiě)其過(guò)于自信、自尊，寫(xiě)他自責(zé)、歉疚；“可愛(ài)”表現(xiàn)在“老頭子”對(duì)待兩個(gè)女孩的態(tài)度上。 生賞析小說(shuō)中人物的立體美。 要求學(xué)生從課文中畫(huà)出描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)段，并說(shuō)明表現(xiàn)人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。 學(xué)生讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)段。 明確：外貌描寫(xiě)：“撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙。” 肖像描寫(xiě)：“老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮?！? 語(yǔ)言描寫(xiě)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)?！薄安慌?，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我 們?！薄安慌?，他打不著我們！”“我沒(méi)臉見(jiàn)人。”“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍?zhuān)遣皇俏业谋臼?。愿意看，明天?lái)看吧！”?? 心理描寫(xiě)：“他沒(méi)法解釋?zhuān)捍蠼蠛＿^(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話？這老臉呀！” 動(dòng)作描寫(xiě)集中表現(xiàn)在那一場(chǎng)英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。 教師點(diǎn)撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的 英雄性格：他有愛(ài)國(guó)抗日的熱情，有老當(dāng)益壯的氣概；他有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情，他愛(ài)鄉(xiāng)土、同胞，他恨敵人；他過(guò)于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。 教師補(bǔ)充：除了對(duì)老英雄的正面刻畫(huà)外，也有側(cè)面描寫(xiě)，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米