【正文】 與就業(yè)教育班級日常管理的內(nèi)容主要包括（A．教學(xué)常規(guī)C．教學(xué)環(huán)境ABCDA．經(jīng)驗(yàn)管理型D．科學(xué)管理型家庭教育的特點(diǎn)主要有（ABD）。B．早期性與奠基性C．計(jì)劃性與規(guī)范性D．自然性與隨意性班級德育的主導(dǎo)力量是（A．學(xué)生B．班主任D．班干部非正式群體的形成原因主要有（ABCDA．利益型ABC）。B．中間型C．消極型A．志向型D．隨意型班主任素質(zhì)提高與完善的方法和途徑有（A．正確審視自我C．深入教育實(shí)踐A.活動速度和品質(zhì)的變化C.A．校長辦公會D．經(jīng)驗(yàn)交流會中學(xué)生日常行為規(guī)范訓(xùn)練的方法主要有（ABCDA．行為練習(xí)法D．品德評價法組織、協(xié)調(diào)家庭教育力量的原則主要有（A．計(jì)劃性與隨機(jī)性相結(jié)合B．對家長指導(dǎo)與尊重相結(jié)合 C．普遍性和針對性相結(jié)合 案例解析：有一位教師說:孩子是在犯錯誤中成長起來的。這句富有哲理的話告訴我們，學(xué)生犯錯誤是不可能避免的，作為教師不要大驚小怪，應(yīng)正確對待。 　　學(xué)生犯錯誤的原因是極其復(fù)雜的，如不仔細(xì)調(diào)查了解往往會被一些表面現(xiàn)象所遮掩，找不到其真正原因，而作出錯誤處理。由于學(xué)生年紀(jì)輕，知識淺，特別是缺乏經(jīng)驗(yàn)往往導(dǎo)至犯錯誤。諸如此類由于缺乏經(jīng)驗(yàn)犯上錯誤是屢屢可見。 　　第二，由于好奇心而犯了錯誤?？墒且餐捎诤闷嫘亩稿e誤。 　　第三，是非觀念薄弱導(dǎo)至了犯錯誤。“江湖義氣”是封建義氣，這是不好的東西，但他們卻認(rèn)為這是“夠朋友”，把它當(dāng)作好的東西，結(jié)果導(dǎo)至了犯錯誤。這是指孩子本不會犯錯誤，在別人促成下犯了錯誤。 　　第五，外界不良誘因。 　　根據(jù)前述，可以看出，學(xué)生犯錯誤的原因是比較復(fù)雜的，因此，只有弄清犯錯誤的原因，然后有的放矢進(jìn)行教育才會收到應(yīng)有的效果，那種不分青紅皂白的亂加指責(zé)和批評不可能收到教育的效果，更不利于學(xué)生對錯誤的改正! 　　其次，學(xué)生犯了錯誤后，教師要心平氣和地與學(xué)生一道我原因，啟發(fā)他們勇于講清事實(shí)，承認(rèn)錯誤。這樣做，會出現(xiàn)兩種不同的效果:一是會使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，感到犯了一次錯誤就永不得翻身，抬不起頭來；再是，今后犯了錯誤再也不敢承認(rèn)了，因?yàn)樗姓J(rèn)了反而成了老師“整”他的把柄，那就只有不再承認(rèn)了。 　　再次，學(xué)生犯了錯誤，只要有一點(diǎn)點(diǎn)改正，即使改得不徹底，教師也應(yīng)給予鼓勵。既是錯誤，就必須認(rèn)真對待，把學(xué)生的錯誤作為一個契機(jī)，當(dāng)作對學(xué)生進(jìn)行教育的一次機(jī)會。當(dāng)然，這就需要班主任的機(jī)智和藝術(shù)了。A、戴爾 B、普萊西 C、加涅D、斯金納貝羅的傳播模式中把傳播過程的要素分解為( )四個基本要素。A、斯金納 B、華生 C、貝羅 D、普萊西 4．歷史上有三種教育實(shí)踐既相互融合，又各自發(fā)展，為形成教育技術(shù)這樣一個獨(dú)特的領(lǐng)域，奠定了基礎(chǔ)，這三種教育實(shí)踐是A、視聽教學(xué)、程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)法 B、程序教學(xué)機(jī)器、工業(yè)化社會、電化教育C、合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)方法、教育傳播 D、視聽教學(xué)、程序教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)方法戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論實(shí)際上也構(gòu)成了一種媒體的分法，這種分類方法的依據(jù)是（ ）。A、開發(fā)、應(yīng)用、購置、建構(gòu)、設(shè)計(jì) B、組織、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、管理、輔導(dǎo)C、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價 D、遠(yuǎn)程教育、電化教育、學(xué)習(xí)管理、開發(fā)、評價二、簡答題寫出教育技術(shù)的五個領(lǐng)域。參考答案 一、單項(xiàng)選擇題A A A D A C二、簡答題五個領(lǐng)域分別是：設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價。開發(fā)包括印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和楚合技術(shù)。管理包括項(xiàng)目管理、資源管理、傳遞系統(tǒng)管理和信息管理。一是視聽教學(xué)運(yùn)動，它推動了使用各類學(xué)習(xí)資源來促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)；二是程序教學(xué)，它推動了心理學(xué)與科學(xué)技術(shù)在個別化教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了個別化教學(xué)與應(yīng)用信息技術(shù)的組合與早期教學(xué)設(shè)計(jì)的形成；三是系統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用，它推動、奠定了教育技術(shù)解決教育教學(xué)問題基本方法的形成和基礎(chǔ)，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。A、拉斯韋爾 B、香農(nóng) C、施拉姆 D、貝羅在( )的傳播模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過程，包括了信息源、發(fā)射器、信道、接收器、信息接受者以及噪聲六個因素，其中發(fā)射器和接收器起到了編碼和譯碼的功能。A、評價和修訂解決問題的方案；發(fā)展解決問題的方案B、發(fā)展解決問題的方案；嘗試、評價和修訂解決問題的方案C、形成性評價、總結(jié)性評價；修訂解決問題的方案D、評價和修訂解決問題的方案；總結(jié)性評價教育技術(shù)有四個理論基礎(chǔ)，它們分別是( )。A、施拉姆 B、香農(nóng) C、韋弗 D、拉斯韋爾6．心理學(xué)家( )提出把學(xué)習(xí)分解成八個階段，即動機(jī)階段(期望)、領(lǐng)會階段(注意)、習(xí)得階段(編碼)、保持階段(記憶)、回憶階段(提取)、概括階段(遷移)、操作階段(反應(yīng))、反饋階段(強(qiáng)化)。寫出伊利關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)方法的五個過程和流程圖。(1)傳播者 ①傳播者的任務(wù) ②影響傳播者傳播能力的因素(2)信息 ①信息的符號 ②信息的編碼、譯碼(3)媒體(4)接受者(5)效果曾經(jīng)擔(dān)任美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會主席的伊利認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)方法本身應(yīng)該包括5個基本過程，分別是：l 分析確定問題、確認(rèn)目標(biāo)；l 選擇和設(shè)計(jì)解決問題的方案；l 發(fā)展解決問題的方案；l 嘗試、評價和修訂解決問題的方案；l 實(shí)施與控制具體的解決問題的過程。（三）一、單項(xiàng)選擇題正常人的聽覺器官所能聽到的聲音頻率是( )Hz(聽域)。A、響度、頻率、音色 B、響度、音調(diào)、音色C、音調(diào)、頻譜、音律 D、普通音響、立體聲、音色音調(diào)是人耳對聲音調(diào)子高低的主觀感受。A、強(qiáng)度 B、泛音 C、頻率 D、回聲音色是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區(qū)別相同響度和音調(diào)的兩類不同聲音的主觀感覺。A、高頻部分B、泛音各分量 C、低音部分D、和諧音立體聲技術(shù)是利用聽覺的( )，在放音時重現(xiàn)各種聲源的方向及相對位置的技術(shù)。俗稱話筒、麥克風(fēng)。比它再強(qiáng)的聲音就要引起痛覺。人耳聽覺的頻率響應(yīng)不是平直的，而且聲壓級不同時，聽覺頻響也不同。人耳的音調(diào)感覺與聲音的頻率相對應(yīng)。在復(fù)合音中，音調(diào)決定于基頻頻率。( )A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤人耳對音色的感覺決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對強(qiáng)度關(guān)系和分布，當(dāng)許多不同樂器同奏一曲時，盡管它們所發(fā)出聲音的基頻頻率相同，人們還是能分辨出各種樂器的不同聲音特色，這正是由于其它頻率分量(或泛音各分量)的多少和大小比例不同的緣故。由于到達(dá)兩耳處的聲波狀態(tài)的不同，造成了聽覺的方位感和深度感。( )A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤在便攜式立體聲裝置中，由于兩揚(yáng)聲器距離較近，影響立體聲效果，此時可利用界外立體聲原理加入立體聲展寬電路，將左、右兩個聲道的信號各取出一部分，通過一定的相移和延時后，再相互交叉地輸入到另一聲道，這樣可以獲得了比兩揚(yáng)聲器距離更為寬闊的聲音感覺效果。音色。四、論述題簡述聽覺媒體教材的設(shè)計(jì)過程與錄制方法。聽覺媒體的教學(xué)方法。人耳的音調(diào)感覺與聲音的頻率相對應(yīng)。在復(fù)合音中，音調(diào)決定于基頻頻率。為了適應(yīng)聽覺的這一特性，表示頻率的坐標(biāo)常采用對敷刻度。一般情況，響度增加時，會降低人耳對于音調(diào)的主觀感受的靈敏度，尤其對低頻聲波的這一情況更為明顯。人耳對音色的感覺決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對強(qiáng)度關(guān)系和分布，當(dāng)許多不同樂器同奏一曲時，盡管它們所發(fā)出聲音的基頻頻率相同，人們還是能分辨出各種樂器的不同聲音特色，這正是由于其它頻率分量的多少和大小比例(或泛音各分量的數(shù)量、相對強(qiáng)度關(guān)系和分布)不同的緣故。實(shí)際上，人們聽到的各種聲音通常是由多種頻率聲波組成的。基本頻率決定了聲音的音調(diào)，而諧波成分則決定著聲音的音色。電容傳聲器是靠電容量的變化而工作的。振動膜是一塊質(zhì)量很輕、彈性很強(qiáng)的薄膜，表面經(jīng)過金屬化處理，它與另一極板(振動膜)構(gòu)成一只電容器。它電容傳聲器的工作原理是當(dāng)膜片受到聲波的壓力，并隨著壓力的大小和頻率的不同而振動時，膜片與極板之間的電容量就發(fā)生變化。動圈式傳聲器的工作原理是當(dāng)人對著話筒講話時，膜片就隨著聲音前后顫動，從而帶動音圈在磁場中作切割磁力線的運(yùn)動。為了提高傳聲器的輸出感應(yīng)電動勢和阻抗，還裝置了一只升壓變壓器。動圈傳聲e8頻率響應(yīng)范圍為50—10000Hz，輸出電子為50—70dB，無方向性。不足是靈敏度較低、頻率范圍窄。四、論述題聽覺媒體教材是按照教材的內(nèi)容和要求，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以錄音磁帶為載體，把教學(xué)內(nèi)容形象、具體地表達(dá)出來的學(xué)習(xí)用教材。把教材準(zhǔn)確地表達(dá)出來，確保錄音教材的質(zhì)量。①收錄廣播和伴音。③自己錄音。①確定內(nèi)容和時間長度。③組織錄音。⑤編目儲存。錄音內(nèi)容的采集有兩種方式：傳聲器(話筒)錄音和線路錄音(唱機(jī)或其他音像設(shè)備)。②線路錄音。(2)在思想品德教育中的應(yīng)用。(4)在社會和家庭教育中的應(yīng)用。示范法、比較法、情境法、配畫放音法 （四）一、單項(xiàng)選擇題一項(xiàng)對從左向右書寫的人群的眼動觀察研究表明，很大一部分人傾向于首先觀看圖像的左上角(41％)，有( )的人首先觀看畫面的左邊。依據(jù)杜威對視覺的研究結(jié)果，所需要的真實(shí)程度與學(xué)習(xí)效果之間的對應(yīng)關(guān)系可以用一種( )表示。A、真實(shí)的 B、象形的 C、條形的 D、數(shù)碼的( )視覺圖像是人為地模仿真人實(shí)物，是對歷史和真實(shí)事件的有根據(jù)的、科學(xué)的人工方式的再現(xiàn)。這種方法稱為（ )，是順序制彩色電視的基礎(chǔ)。這種方法稱為( )，是同時制彩色電視的基礎(chǔ)。A、生理混色法 B、空間混色法 C、相減混色法 D、時間混色法( )是利用顏料、染料的吸色性質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的，通常選擇黃、晶、青三種顏色為三基色。A、類比的 B、結(jié)構(gòu)的 C、模擬的 D、真實(shí)的( )視覺圖像是用于分析、說明各類事物、組織、設(shè)備、計(jì)算機(jī)課件等的原理結(jié)構(gòu)、程序過程的方框圖，除了圖形的內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上與被顯示對象聯(lián)系密切，其他方面基本無關(guān)。A、因果 B、畫面的更動 C、對比 D、平行1動態(tài)畫面組接的蒙太奇方法可以分為3類：( )。冷色指青、藍(lán)或與青藍(lán)相近，使人有后退收縮的心理共鳴；暖色指紅、黃，或與紅黃相近的顏色，使人產(chǎn)生前進(jìn)和擴(kuò)張的心理感應(yīng)。不規(guī)則的形狀在數(shù)量上是不可數(shù)的，在真實(shí)的世界中，除了人工制作的物體，幾乎全部都是不規(guī)則的形狀。( )A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤CDR是一次性記錄光盤，又稱追加記錄型光盤，提供給用戶的一種空白光盤，用戶可以利用光盤記錄音像或圖文信息，一次性記錄后便不能抹去，作為永久的記錄。它使用專門的材料，記錄時激光束射到盤面上，使盤面的被照射部分晶態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。抹消時，再用不同強(qiáng)度的激光束照射使非晶態(tài)部分再恢復(fù)成晶態(tài)結(jié)構(gòu)，然后還可以重新記錄新的內(nèi)容。( )A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤人類運(yùn)用視覺圖像來表達(dá)思想和傳承信息的活動，大約可以上溯到?jīng)]有文字記載的、距今5000年以前的史前史。( )A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤在現(xiàn)代人類視覺信息傳播、交流中，視覺圖像成為與文字并列的媒體而發(fā)揮著重要作用。( )A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤視覺圖像不是視覺活動的全部內(nèi)容，確是視覺活動中極為重要的一部分。( )1一般來說，視覺圖像的真實(shí)程度并不與傳播的效果成正比。實(shí)驗(yàn)表明，視覺圖像的真實(shí)程度與學(xué)習(xí)效果之間存在一種適當(dāng)真實(shí)的對應(yīng)關(guān)系，提供這種適當(dāng)真實(shí)關(guān)系可以獲得最佳的傳播效果。( )A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤1視覺圖像的讀和寫分別是指能夠準(zhǔn)確地理解視覺圖像信息的能力和有效地創(chuàng)造視覺圖像信息的能力(例如，對漫畫的創(chuàng)作和對現(xiàn)代電視廣告的創(chuàng)意制作)，這兩個能力是被稱之為“視覺文化”的基本內(nèi)容。相減混色法。投影儀的使用和維護(hù)。四、論述題視覺圖像的構(gòu)圖。視聽教學(xué)媒體的教學(xué)功能。紅色光、綠色光相加得黃色光；綠色光、藍(lán)色光相加得青色光；藍(lán)色光、紅色光相加得晶紅色光(即紅紫色光。為了實(shí)現(xiàn)相加，除了將三種不同亮度的基色光同時投射到一個全反射表面上從而合成不同彩色光以外，還可以依據(jù)人眼的視覺特性用下列方法進(jìn)行相加：(1)、將三種基色光按一定順序輪流投射到同一表面上，只要輪換速度足夠快，則由于視覺惰性，人眼產(chǎn)生的彩色感覺與三種基色光直接混合時相同。(2)、將三種基色光分別投射到同一表面上鄰近的三個點(diǎn)上，只要這些點(diǎn)相距足夠近，則由于人眼的分辨力有一定限度，將產(chǎn)生三種基色光相混合的彩色感覺。(3)、利用兩只眼睛同時分別觀看兩種不同顏色的同一景象，也可以獲得混色效果，這是生理混色法。例如，黃色顏料能吸收藍(lán)色光(黃色的補(bǔ)色)，于是在自然光或白光照射下，反射光中將因缺少藍(lán)光成分而呈現(xiàn)黃色；青色顏料因吸收紅光成分，被自然光或白光照射時呈現(xiàn)青色；品紅色顏料可以吸收綠色光，被自然光或白光照射時呈晶紅色。同樣，黃、晶紅顏料相混會呈現(xiàn)紅色，青、品紅顏料相混會呈現(xiàn)藍(lán)色，三色(晶、黃、青)相加為黑色。真實(shí)的視覺圖像通常是對一些真人實(shí)事的拷貝，是超越時間空間的歷史記錄和實(shí)況傳播。模擬的視覺圖像是人為地模仿真人實(shí)物，是對歷史和真實(shí)事件的有根據(jù)的、科學(xué)的人工方式的再現(xiàn)。戰(zhàn)爭、事件、重要活動)為題材的各種電影、電視片等。例如，各種漫畫、童話故事和用水流類比電流，用軍隊(duì)攻堡壘類比白血球與細(xì)菌的對抗等等的各種彩色畫冊、影片、電視節(jié)目和計(jì)算機(jī)動畫。例如，教