【正文】 地實施素質(zhì)教育。例如，教師在教學(xué)《海豚救人》這一篇文章時，務(wù)必將人和動物間的微妙關(guān)系說明白以及人類保護自然界動物的目的是什么和采取怎樣有效的行動進行保護等，從而讓學(xué)生有所認知，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的。其中，在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生想象美的能力是尤為關(guān)鍵的。為此，在課堂教學(xué)中，教師需要啟發(fā)學(xué)生進行想象，進而感受到美。例如，教師在教學(xué)《望廬山瀑布》這一首古詩時，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一幅美麗的瀑布畫面，并且配上柔美的樂曲，然后要求學(xué)生在觀看之后閉上雙眼，在聽樂曲的過程中對瀑布的壯觀美進行想象，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生想象美的能力?？墒牵壳肮逃械目荚囍贫茸屛覀儗W(xué)生的評價依舊保持在一張試卷中。（1）實施多樣化的教學(xué)評價。為此，教師只有實施多樣化的教學(xué)評價，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進而加強師生之間的交流和溝通，比如，教師在教學(xué)中可以實施活動測試、口試、筆試以及與平常表現(xiàn)相統(tǒng)一的教學(xué)評價，從而更加全面地考查學(xué)生。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)盡管一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不夠理想，可是他們具有比較強的口語交際能力和朗讀能力；有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較為理想，可是他們卻常常沉默寡言。為此，教師需要完善評價內(nèi)容，立足于學(xué)生的價值觀、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、知識構(gòu)成等多個方面，更加全面和系統(tǒng)地評價學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，有效地滲透素質(zhì)教育。為此，作為小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)當(dāng)從思想上高度重視素質(zhì)教育的實施，在教學(xué)中有效地滲透素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。作為一名合格的小學(xué)語文教師，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及寬容的教學(xué)態(tài)度是必須具備的素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，老師可以主動的與學(xué)生以朋友的方式進行溝通和交流，這樣不僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學(xué)生的內(nèi)心情感和個性特點，從而老師可以更好的從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過針對性的鼓勵和引導(dǎo)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率的提高。課堂教學(xué)不僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過程。（三）加強培養(yǎng)教師的特色教學(xué)。然而個性化教學(xué)法在課堂教學(xué)中的使用，既需要老師傾注大量的時間和精力，還要老師加深對學(xué)生實際情況的理解。二、學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)意識（一）學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方法。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不能只是單純的、簡單的向?qū)W生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成個性化的學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生將掌握的學(xué)習(xí)方法融入到學(xué)習(xí)的過程中，這樣不僅能有效地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的實際應(yīng)用能力，還能促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。對于課堂教學(xué)內(nèi)容的提前認識和了解，有些學(xué)生習(xí)慣大聲的朗讀，有些學(xué)生習(xí)慣默讀全文而還有些學(xué)生習(xí)慣大致瀏覽一遍，然后通過將課內(nèi)、課外知識進行有機結(jié)合，從而加深對課文內(nèi)容的了解。（二）學(xué)生個性化的課外積累。老師在教學(xué)過程中要拓展和延伸學(xué)生的知識接觸范圍，積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還能促進學(xué)生廣闊性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的課外積累。在日常生活中，語文無處不在，因此老師通過對生活實際的靈活、充分運用，不僅可以提升語文教學(xué)課堂的高效性，還能為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有意識的加強對學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生個性化思維能力是創(chuàng)新性思維能力養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)。此外，老師也可以利用開放性的思維題目的布置，使學(xué)生在獨立完成的過程中激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。只有這樣才能在師生共同進步、努力的過程中，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維以及個性化特點的培養(yǎng)和發(fā)展。兒童文學(xué)的主要特征是啟蒙性、趣味性、教育性，兒童文學(xué)最本質(zhì)的特性就是趣味性。有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是指通過教師的努力，使學(xué)生在課堂中獲得一定的進步與發(fā)展。中國當(dāng)代著名兒童文學(xué)研究學(xué)者王泉根認為:小學(xué)語文教學(xué)與兒童文學(xué)的關(guān)系可以用“兩面一體”來形容，兒童文學(xué)對于小學(xué)語文教育有效教學(xué)具有重要的意義，兩者共同促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。對于小學(xué)生來說，由于他們的身體和心理發(fā)展還不夠成熟，他們的閱讀傾向于快樂的、新奇的、幻想的、詼諧的趣味性濃郁的文學(xué)作品。童話和兒童故事等兒童文學(xué)的作品情節(jié)曲折、波瀾起伏、懸念倍出，能夠引起學(xué)生強烈的閱讀興趣，能點燃學(xué)生閱讀的欲望。(二)兒童文學(xué)有利于學(xué)生想象力和思維能力的培養(yǎng)兒童文學(xué)作品豐富的想像力為兒童思維鍛煉帶來了有利的契機。比如童話中濃郁的幻想，能夠引發(fā)學(xué)生多種聯(lián)想和想象，從而達到培養(yǎng)兒童想象力和訓(xùn)練思維的目的。(三)兒童文學(xué)有助于學(xué)生良好語感的形成語感是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生掌握基本的語言運用能力。學(xué)生通過朗誦兒歌、兒童詩，講故事、讀寓言、童話等活動，曲折生動的兒童文學(xué)故事以及細致的情景描寫豐富了視野，兒童文學(xué)以其精美的詞句幫助兒童深刻體會語言的趣味，使之表達能力得到提高，也鍛煉了學(xué)生對于語境的把握和感知，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的語感，而良好的語感又為兒童繼續(xù)進行拓展閱讀夯實基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極注重兒童閱讀的滲透，實現(xiàn)“讀———唱、讀———思、讀———疑、讀———寫”相結(jié)合，使兒童文學(xué)的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生閱讀的動機。在讀思結(jié)合法中，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動起學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生在閱讀與思考中主動進行知識的意義建構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如:在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，可對傳統(tǒng)的“秧田式”學(xué)生座位分布，變?yōu)椤半p翼式”和“半圓式”，即將課桌椅排成二行，像一只鳥飛行的翅膀，或以教室的講臺為中心，學(xué)生的桌椅擺成一個半圓形，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中，自由互動，為學(xué)生的合作探究搭建平臺。也可通過召開和舉行“讀書匯報大會”，“故事大獎賽”。其次，改善對學(xué)生閱讀的評價?！眰鹘y(tǒng)的閱讀評價片面性較強，較多的定性評價，一切以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為綱，指導(dǎo)學(xué)生進行兒童文學(xué)閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務(wù)”為主，嚴(yán)重打消了學(xué)生閱讀的積極性，從而失去了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的宗旨，使得學(xué)生的信心受到很大的打擊。要通過兒童文學(xué)的閱讀來提高小學(xué)生的綜合語文能力，就必須對傳統(tǒng)的單一教學(xué)評價方式進行改革，改變傳統(tǒng)的“以分為本”為“以生為本”。教師在評價過程中，不再以“總結(jié)段意”、“寫讀后感”為重要的評價方式，而要能夠使學(xué)生在閱讀中主動的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”，促使學(xué)生主動的應(yīng)用各種工具去搜集、整理信息，想方設(shè)法解決自己在閱讀中的疑問。在對學(xué)生的評價過程中，應(yīng)將學(xué)生的閱讀的情感體驗、心理發(fā)展、價值觀的形成作為評價的目標(biāo)，最終促使學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀”的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中受到了教師的表揚時，就會從情感上激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地涉獵知識，最終使學(xué)生把兒童文學(xué)的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。一般來說，指導(dǎo)低年級的學(xué)生進行兒童文學(xué)讀物的閱讀時，必須以拼音課外讀物為基礎(chǔ)。選擇讀物內(nèi)容要健康、符合兒童各方面特點。小學(xué)生年齡小，好奇心很強，對感興趣的事物會愉快地去探究，對于不感興趣的事物就會視而不見。大多數(shù)兒童喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為其好奇心的驅(qū)使。如低年級學(xué)生適宜讀一些圖文并茂的兒童讀物等。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，要尊重學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生特點、閱讀習(xí)慣的不同，為學(xué)生進行“量身定做”的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的心理需要，有選擇地閱讀兒童文學(xué)。二是精讀法。教師可以利用一些經(jīng)典兒童文學(xué)讀物，指導(dǎo)學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官進行閱讀和思考。教師可采用限時的方法，為學(xué)生指定在一定的時間內(nèi)，完成閱讀內(nèi)容。四是摘錄法。摘錄后教師及時檢查，并向?qū)W生提問，如:“你選擇這句話進行摘錄的理由是什么?”、“這句話(或這個詞語)有哪些特點?”等，通過這種方式加深學(xué)生對好詞好句的理解。