【正文】 等級上。一般來說，在課的開始或?qū)δ骋粏栴}的論證初期，通過這類問題，可使學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實等，為新知識的學(xué)習提供材料。這類問題又可分為三種：(1)要求用自己的話對事實、事件等進行描述，以便了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解，例如“你知道西安事變是怎么一回事？”(2)用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問題的實質(zhì)，例如“你能概括這篇課文的大意嗎？”(3)對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到更深入的理解，例如，“通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同點嗎？”。學(xué)生要回答這些問題，必須對已學(xué)過的知識進行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級的提問。例如，在代數(shù)教學(xué)中，學(xué)生已學(xué)過一元一次方程的解法，教師就可提出運用所學(xué)過的知識，去解3x+5=20這個方程的問題。在回答問題的過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的概念或規(guī)則給出對問題的解答。因為高級認知提問不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。因此，理解是比運用更高級的思維活動，回答這類問題需要多種知識和技能的參與。因此，在沒有幫助的情況下，教師不能指望他們準確地回答問題，教師除鼓勵學(xué)生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。這類問題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。綜合提問的表達形式一般如下：“根據(jù)……你能想出問題絢解決方法嗎？”“為了……我們應(yīng)該……？”“如果……會出現(xiàn)什么情況？”“假如……會產(chǎn)生什么后果？”等等。評價提問可以分為以下三種類型：(1)要求學(xué)生對特定對象提出看法(評價他人觀點)或評定思想價值，例如“為什么說鄧小平理論是當代中國的馬克思主義？”(2)要求學(xué)生判斷各種解決問題方法的長處，如“在教育心理學(xué)中，請指出講述法、談話法、發(fā)現(xiàn)法三者相適應(yīng)的教學(xué)情境是什么以及各自的特點與不足？”(3)要求學(xué)生判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點，例如“你認為這篇散文的最大特點是什么？”在評價提問中，學(xué)生最開始的回答可能質(zhì)量不會太高，教師必須通過問“為什么？”“還有其他原因嗎？”“其他人有什么想法？”等進行探詢，以使他們意識到問題的復(fù)雜性，促使他們從不同角度去認識和分析問題，評價事物。提供給學(xué)生更多獲得反饋的機會。對于學(xué)生正確的回答，進一步利用相關(guān)問題促進學(xué)生思考。提供給學(xué)生的反饋較少。(二)提問順序的設(shè)計在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生會害怕回答問題。因此，在設(shè)計提問時，教師應(yīng)按照由易到難、由簡到繁的順序設(shè)計問題，促進學(xué)生敢于回答或能夠回答問題。放映完畢之后，這位教師準備向?qū)W生提出一些問題，作為對影片觀，后情況的總結(jié)。故順序2比順序1的問題設(shè)計更合理。第一類問題，要求對具體事情進行分析的問題(回憶式或理解式問題)：這類問題只要求學(xué)生回憶具體的知識，是他們在提問之前就已經(jīng)遇到過的。因此對學(xué)生來說是不會感到為難的。教師可以問學(xué)生這樣一些具體的問題：小說中主人公的職業(yè)是什么？現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了多少種化學(xué)元素？“猴”的英文單詞怎么寫？第二類問題，要求對各種關(guān)系進行分析的問題(運用、分析式問題)：前一類問題的目的在于使學(xué)生對基本知識有一種正確的理解。這種問題要求學(xué)生對他們所學(xué)過的材料進行比較、對比和分析。如“在加入硝酸銨以后，對所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)你將怎樣解釋？”第三類問題，需要進行概括或進行歸納的問題(綜合、評價式問題)：這一類問題層次最高、難度也最大。學(xué)生可能不愿意回答這類問題。如“你個人認為這首詩有何意義？”“人口的高速增長會造成什么后果？”(三)提問的要求教師提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學(xué)生利用舊知識解決新問題，或使教學(xué)向更深一層發(fā)展。要使問題表述清晰、意義連貫，教師必須事前精心設(shè)計，尤其是對于高級提問。某一具體問題，對于教師來說是能表達一個概念或知識，而對于學(xué)生而言，可能導(dǎo)致其誤解題意或概念、知識上的混亂。如“大腦右半球有什么特點”，則不如“大腦左右半腦在思維方式上各有哪些優(yōu)勢”的問題明確。要使學(xué)生做好接受問題和回答問題的思想準備，教師必須有停頓。提出問題后，教師應(yīng)再有一定的停頓，以便讓學(xué)生對問題進行思考，并且提問前應(yīng)先說明問題思考的時間長短。”經(jīng)過一段時間的適應(yīng)后，這些事前說明可以減少，提問后停頓的時間可變成要求學(xué)生做多種回答的信號。教師可以環(huán)顧全班，觀察學(xué)生對提問的反應(yīng)。例如，學(xué)生舉手表明他已經(jīng)思考成熟，或者他愿意積極地回答這個問題。這些都是停頓期間教師可獲得的有價值的信息。關(guān)于提問的語速，是由提問的類型所決定的。一般來說，教師可利用學(xué)生的個性特點來指導(dǎo)學(xué)生的回答。對于這四類學(xué)生，教師可分別處理，具體處理辦法是，對于理解能力強、能積極回答的學(xué)生，可利用他們活躍課堂氣氛，起到回答問題的帶頭作用。對于理解能力弱、積極回答的學(xué)生，引導(dǎo)其進一步對問題進行思考，如“從另一個角度，你再看著這個問題”，但不要挫傷其積極性。為了調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們主動參與教學(xué)過程，教師必須對提問進行適當?shù)胤峙浜椭笇?dǎo)。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域常常被教師忽視。對于不愿意參加的學(xué)生，在提問時應(yīng)將注意力對準他們，即有所指向地望著某個學(xué)生，但并不一定讓他回答問題，主要是促使其對問題進行思考。假如有幾個學(xué)生七嘴八舌地講出答案，教師對他們的肯定等于鼓勵他們這種無規(guī)矩的行為，這樣將導(dǎo)致提問和教學(xué)都無法控制。NO．1 什么是教學(xué)策略教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。所以，有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來達到不同的教學(xué)目標，而且需要不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。NO．2 教學(xué)策略有什么特點明確的針對性。典型的靈活性。為了目標的實現(xiàn)可以采用各種可供使用的教學(xué)組織形式、方法、程序、手段等，在教學(xué)過程中，還將根據(jù)需要不斷改變和調(diào)整。教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等都是教學(xué)策略的載體。選擇、調(diào)節(jié)、監(jiān)控、創(chuàng)造等都要依據(jù)于這些因素。NO．3 教學(xué)策略有哪些種類一般地，教學(xué)策略有兩類：產(chǎn)生式教學(xué)策略：是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進行組織，安排學(xué)習順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風格的學(xué)習。優(yōu)點：⑴可以積極地把信息與他們自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學(xué)習效果較好；⑵允許學(xué)生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學(xué)習策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習能力；⑶產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習任務(wù)和學(xué)習過程、學(xué)習策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習興趣等。替代式教學(xué)策略。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。優(yōu)點：⑴比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習許多內(nèi)容；不足：⑴因為學(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習效果不如產(chǎn)生式策略好；⑵由于教學(xué)安排過于周密，學(xué)生在學(xué)習中被動學(xué)習多于主動學(xué)習，因而學(xué)生學(xué)習志趣難以調(diào)動，制約了學(xué)生的學(xué)習能力