【正文】 化。選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現(xiàn)在某個環(huán)節(jié)上，該用則用，不該用則不用。又如自主學(xué)習(xí)，是在老師主導(dǎo)的前提下的自主。教師備學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是備問題的設(shè)計、備情境的創(chuàng)設(shè)、備引導(dǎo)性的語言，讓學(xué)生自覺地生成學(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)方式，因為在備課時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能預(yù)測到，但不能了解到學(xué)生活動實質(zhì)和展現(xiàn)的方式，這還要靠在實際教學(xué)中臨場的監(jiān)測和調(diào)控，及時調(diào)整策略。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。教師的問要問到關(guān)鍵，問得得法，問得有價值。問題是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設(shè)計的問題要有價值性、層次性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。雖然存在不確定性，但教師也要有預(yù)測，預(yù)測憑老師對教材的理解，憑教師的教學(xué)經(jīng)驗，憑教師對學(xué)生的了解。在實際教學(xué)中教師準(zhǔn)備的問題是一回事，學(xué)生提出問題是另一回事。問題是由學(xué)生自己生成，學(xué)生的問題還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。 教學(xué)應(yīng)該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實物)、學(xué)生的對話過程，對話是通過活動來實現(xiàn)的。教師備課時應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上，選擇什么樣活動方式呢？主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣特點來巧妙地安排。需要強調(diào)的是教師是教學(xué)活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導(dǎo)的作用。 (十)備課程資源的開發(fā) 長期以來，我們基本上是把一本教材、一冊教參、一個課堂當(dāng)著課堂教學(xué)的惟一資源，其結(jié)果導(dǎo)致生生同書本、師師同教案、校校同結(jié)果的局面，課堂呈現(xiàn)一種內(nèi)容單一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況，我們的教學(xué)嚴(yán)重地脫離自然，脫離社會，脫離學(xué)生的生活實際。教師應(yīng)該充分開發(fā)和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識點(重點、難點)，還要備知識背后蘊藏著的方法和過程，情感、態(tài)度、價值觀；不僅要備書本這些傳統(tǒng)的“文本性”材料，還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源，即“超文本”材料；不僅要備書本知識，還要備教師經(jīng)驗性知識、學(xué)生的體驗性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預(yù)設(shè)的結(jié)論性、事實性知識，更要重視復(fù)雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。 (十一)備教學(xué)語言的優(yōu)化 教學(xué)語言是教師傳遞教學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生求知，開拓學(xué)生視野，指導(dǎo)學(xué)生探究的重要渠道，教師應(yīng)該精心設(shè)計自己的語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。板書也是教師課堂的語言，板書是教案內(nèi)容的濃縮，是將精心構(gòu)思的教學(xué)思路外化為直觀形式展現(xiàn)在黑板上。板書設(shè)計應(yīng)力求簡潔、新穎，書寫要工整，布局要美觀。 (十二)備學(xué)科作業(yè)的設(shè)計 作業(yè)是教學(xué)的重要的反饋形式，備作業(yè)應(yīng)做到“三個清楚”、“兩個注重”、“兩個指導(dǎo)”、“兩個注意”、“一個知道”。二弄清楚作業(yè)在內(nèi)容上的廣度與深度。三弄清楚作業(yè)的格式要求。兩個指導(dǎo)：備如何指導(dǎo)作業(yè)中的難點；備如何指導(dǎo)后進(jìn)生。一個知道：知道學(xué)生完成作業(yè)大體需要多長時間，注意分量適當(dāng)，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)控制在適度范圍內(nèi)。教師要根據(jù)教學(xué)的實際需要，使作業(yè)的設(shè)計有價值、有意義、有效果。二、教師備課怎么備 (一)備學(xué)生——摸清已知點 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有摸清了學(xué)生的知識儲量、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣以及對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的已知程度，教學(xué)才有依據(jù)，才能因材施教，有的放矢。備學(xué)生是備課的難點，難在每一個學(xué)生都是一個非?；钴S又參差不齊的思維體，作為教師，要做到胸有成“人”，就必須經(jīng)常自覺地深入學(xué)生，從課堂內(nèi)外的每一個環(huán)節(jié)了解和研究學(xué)生。教具使用不當(dāng)(實為穿插點沒選準(zhǔn))，會直接影響教學(xué)效果，其原因主要是在實際備課中往往重視了使用什么樣的教具而忽視了使用教具的最佳時機。相反，如果三言兩語可說清道明的問題，使用教具反而就成了多此一舉。以語文教材為例。從一課一得的角度來權(quán)衡，突破了這三個重點，事實上就是吃透了教材。 (四)備目標(biāo)——落實結(jié)合點 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能。但隨之而來又出現(xiàn)一些新的問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)之間缺乏內(nèi)在的和諧?！爸R與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度是一個互相融合的整體，“過程與方法”是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，“情感態(tài)度和價值觀”是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，這兩個維度都要和諧地滲透和融合在“知識與能力”的教學(xué)中。忽視“知識和能力”，就會使教學(xué)失去底線，學(xué)生的“地基”就不牢；不重視“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，學(xué)生的生命發(fā)展就貧乏、狹隘、不完整。和諧是課堂情境的生命、靈魂和基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材、走進(jìn)情境、走進(jìn)生活。 (六)備程序——巧綰過渡點 教學(xué)的一般程序(即步驟)，對已有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，大都是輕車熟路。因此，在備教學(xué)程序時要舍得花精力巧設(shè)過渡段，使每一個學(xué)生都能隨著教學(xué)程序的推進(jìn)而順利到達(dá)知識的彼岸。無論溫故知新的鋪墊，還是由分到總的聚合等，都應(yīng)該如此。方法的效力不在于方法本身，而在于選擇和運用。 (八)備問題——選準(zhǔn)切人點 新課程倡導(dǎo)要增強問題意識，課堂教學(xué)要以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為以下“誤區(qū)”：其一，問題過多，課堂從過去的“滿堂灌”走向“滿堂問”，一堂課下來幾十個問題，把學(xué)生問得暈頭轉(zhuǎn)向；其二，問題過淺，學(xué)生有口無心，隨聲應(yīng)和，激發(fā)不了參與的熱情和興趣；其三，問題過難，遠(yuǎn)離學(xué)生的認(rèn)知世界和生活世界，學(xué)生百思不得其解；其四，問題過死，沒有充分展開和發(fā)散的余地，缺乏靈活度和開放性。它應(yīng)該具備以下特性：第一，問題要有利于學(xué)生思維的發(fā)散，盡可能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問題的實質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，具有啟發(fā)性；第二，問題要揭示矛盾，形成一種認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試，具有挑戰(zhàn)性；第三，問題要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，具有開放性；第四，問題要具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，要盡可能形成科學(xué)的、有梯度的問題鏈，問題的展開以及問題的難易度都要符合學(xué)生的思維水平和心理發(fā)展路向，具有層次性；第五，問題要能調(diào)動學(xué)生的情味，引起學(xué)生的興味，具有趣味性。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，一些課堂變“花”了，變“浮”了，變“虛”了。但這些“活動”往往注重形式的花哨，是浮于表面的“演”，是信馬由韁的“說”，是似是而非的“聽”，是走馬觀花的“看”。課堂教學(xué)需要設(shè)計一些活動，但活動要找準(zhǔn)落腳點，每一項活動的設(shè)計，教師都要追問這樣幾個問題：活動的目的是什么？采取什么活動形式？在什么環(huán)節(jié)活動？活動的效果將會如何？總之，要走出形式主義的誤區(qū)，要讓學(xué)生從活動的邊緣走向中心，從形式走向?qū)嵸|(zhì)。但與此同時，也出現(xiàn)了一些“劍走偏鋒”的現(xiàn)象，有些教師在資源的利用方面完全不顧教學(xué)內(nèi)容的實際需要，不考慮與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，隨意拓展，無目的利用，甚至與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，結(jié)果導(dǎo)致課堂上“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。 (十一)備語言——凸顯精要點 教師的語言要充分發(fā)揮引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)作用。第一，引入語要精粹。第二，過渡語要精煉。第三，提示語要精要。第四，插入語要精妙。如充滿激勵和鼓舞的話語。第五，總結(jié)語要精辟。 (十二)備作業(yè)——強化重難點 作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)。教師在作業(yè)設(shè)計時，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)的重點、難點、疑點設(shè)計一些趣味性、多樣性的題目，強化對重點內(nèi)容的掌握，并有效地化解教學(xué)中的疑難問題，使作業(yè)真正發(fā)揮鞏固、深化教學(xué)內(nèi)容的作用。一般來說，教案包含以下內(nèi)容： (一)課題：(說明本課名稱) (二)課型：(說明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課) (三)教學(xué)時間：(說明需幾課時，或?qū)儆诘趲渍n時) (四)教學(xué)目標(biāo)：(或稱教學(xué)目的要求，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)) (五)教學(xué)重點：(說明本課所必須解決的關(guān)鍵問題) (六)教學(xué)難點：(說明本課的學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生困難和障礙的知識點) (七)教學(xué)方法：(說明教學(xué)過程中教與學(xué)的方法) (八)教學(xué)媒體：(或教具準(zhǔn)備、資源準(zhǔn)備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具) (九)教學(xué)過程：(或稱課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法、步驟措施及時間安排等，這是教案的主體內(nèi)容) (十)板書設(shè)計：(說明上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容) (十一)作業(yè)處理：(說明如何布置處理書面或口頭作業(yè)) (十二)教后記：(施教后完成，總結(jié)教案在實施過程中的成敗得失) 教案既要有一定的格式要求，又不能完全格式化，可以因?qū)W科、因內(nèi)容、因人而異，要做到原則性與靈活性有機結(jié)合。 四、教師備課應(yīng)處理好三大關(guān)系 (一)個人教案與成品教案的關(guān)系 所謂成品教案主要是指現(xiàn)成的書本教案或網(wǎng)上可查閱的電子教案。因此，要創(chuàng)造自己的教學(xué)特色，我們就必須首先閉門獨立思考，以排除成品教案對自己思維的干擾，并要充分挖掘自己的潛能和想象。 (二)個人備課與集體備課的關(guān)系 優(yōu)秀的、高效率的課堂來自于集體的智慧，因此備課中應(yīng)充分發(fā)揚團(tuán)隊精神，加強集體備課，但必須先進(jìn)行個人備課，找出疑點，再進(jìn)行集體備課，尋求突破點，最后再回到個人備課，整理知識點，突出能力點。教師首先既要看到本堂課知識的內(nèi)在聯(lián)系，又要看到它在本章節(jié)、乃至在全書中的地位；其次在要素備課時，目標(biāo)上應(yīng)始終圍繞創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)等素質(zhì)教育方面的教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)計，方法上盡管教無定法，但心中應(yīng)始終想著學(xué)生這個主體，更多地思考學(xué)生是否參與了，最難點的突破上應(yīng)充分考慮自己的教學(xué)設(shè)計是不是符合學(xué)生的實際狀況。一節(jié)課的時間只有短短的45分鐘，但要使這45分鐘真正發(fā)揮作用，需要教師付出幾十倍甚至幾百倍的時間和精力?！绷攘葦?shù)語，道出了備課的真諦?！苯處焸浜谜n的四步驟是： 第一步：知書明理 即吃透教材、武裝自己。通過“知書”，明確教學(xué)中需要搜集的各種資料，以作為對所講內(nèi)容的有益輔佐或補充，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容容易消化和理解。 第二步：知人定法 即對教學(xué)對象文化層次、性格特點等方面的素質(zhì)，做到知根知底、心中有數(shù)，并能有針對性地確定正確的教學(xué)方法。比如：采用對話討論、合作探究、實驗操作的方法等等。 第三步：編制教案 即將所要講述的內(nèi)容，所要援引的資料，所要采用的教學(xué)方法，所要安排的活動等加以組織安排并編寫出來的過程，它是對教學(xué)內(nèi)容及其所涉及的方方面面的邏輯歸納，使之成為統(tǒng)一的整體。但是要編寫出一個好的教案，首先要求教案要緊扣所講主題，要圍繞主題去展開、闡述、說明，教案扣題是教案的核心，一個只有形式上規(guī)范但內(nèi)容不扣主題的教案，自然達(dá)不到教學(xué)目的。只有扣題而規(guī)范的教案，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。試講可以發(fā)現(xiàn)教案中的各種問題，比如：講授內(nèi)容的整體安排是否合理；教學(xué)方式是否貼切地適合內(nèi)容的需要；對某一具體問題的解決或?qū)δ骋痪唧w概念的解釋是否適合學(xué)生的思維方式和思維能力；如何用詞方顯恰當(dāng)、用何語氣才能完善地表達(dá)講授人的意圖、能最大限度的得到聽者的理解等問題，并將暴露出的問題及時梳理，對成功或不足加以肯定或補充。