【正文】 同時(shí)也要針對(duì)學(xué)生善模仿的特點(diǎn)，教師在備課中要注意推敲自己教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)，舉止行為的得體，從而使每次備課和授課，都能在學(xué)生中起到示范作用，并取得理想的教學(xué)效果。 第四步：試講梳理這是備課的最后一道環(huán)節(jié)，是授課人授課前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，將試講中成功的正確的東西加以肯定和保留，對(duì)其中存在的問(wèn)題和不足加以修正和補(bǔ)充，也就是在正式教學(xué)之前的一次復(fù)查。其次，教案要圍繞“三個(gè)作用”的發(fā)揮去編寫(xiě)，教案的“三個(gè)作用”即：其一，使教授過(guò)程條理化、規(guī)范化，避免內(nèi)容雜亂無(wú)章，缺乏邏輯性；其二，編寫(xiě)教案還要起到對(duì)計(jì)劃中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的審查作用，有利于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，做到及時(shí)的補(bǔ)充或修正；其三，教案也要起到備忘錄的作用，在教授過(guò)程中提示教授人。教案一般要突出教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)。只有充分了解學(xué)生，才可能制定出適應(yīng)學(xué)生的正確教學(xué)方法和解決具體問(wèn)題的措施。學(xué)生來(lái)源面廣，家庭背景、知識(shí)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，要對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行梳理排隊(duì)，從而確定最佳的教學(xué)方法，以達(dá)到因材施教、對(duì)癥下藥的目的。合理安排所講內(nèi)容各部分之間的關(guān)系，選擇與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)用具和教學(xué)方法，從而達(dá)到由此及彼、觸類旁通、延伸拓展的目的。教師首先自己要深刻而準(zhǔn)確地理解所講教材內(nèi)容，分析所講內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位及承上啟下的關(guān)系，從而確定或詳或略，宜簡(jiǎn)還是宜繁，進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)?！霾僮鼽c(diǎn)化 俗話說(shuō)得好：“教師要上好課，必須備好課。一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當(dāng)別人問(wèn)及他準(zhǔn)備了多久時(shí)，他是這樣回答的：“我用我的一生來(lái)準(zhǔn)備我的教學(xué)，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘?！芭_(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”。 (三)整體備課和要素備課的關(guān)系 個(gè)人備課時(shí)，首先要樹(shù)立全局觀念，整體把握教材體系。待個(gè)人教案初稿完成后，再去借鑒、學(xué)習(xí)他人的教案及其相關(guān)信息，以檢測(cè)自己的定位是否科學(xué)、精當(dāng)，為此再進(jìn)行二次、三次的備課，不斷加以修正和完善。毋庸置疑，它是作者領(lǐng)會(huì)和理解教材的智慧之果，但其畢竟是作者從自身研究的實(shí)際出發(fā)的。教師可采用多樣的備課格式，如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式，以體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的風(fēng)格，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。 三、教案編寫(xiě)如何寫(xiě) 教案編寫(xiě)是備課的重要形式，教案的編寫(xiě)因教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的不同而有所差異。教師要根據(jù)教學(xué)過(guò)程的具體情況和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)作業(yè)的范圍、要求和時(shí)機(jī)，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和實(shí)效性，從而達(dá)到舉一反三、事半功倍的作業(yè)效果。總結(jié)語(yǔ)或畫(huà)龍點(diǎn)睛，或激勵(lì)、或號(hào)召、或希望，要注意與引人語(yǔ)照應(yīng)，首尾圓合、渾然一體。二是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，這樣的插人語(yǔ)有助于學(xué)生深透理解知識(shí)。教學(xué)中的插人語(yǔ)一般有兩種：一是與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但可調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。提示語(yǔ)一般出現(xiàn)在問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難，過(guò)于抽象而學(xué)生又束手無(wú)策的情況下，它或是提示思路或是提示方法，教師要通過(guò)精彩的設(shè)計(jì)，使之讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，豁然開(kāi)朗。三言兩語(yǔ)，巧妙銜接，穿針引線，上下勾聯(lián)。或激情引趣，或聯(lián)“舊”喚“新”，或設(shè)疑啟思。在設(shè)計(jì)時(shí)要抓住“精要”這一關(guān)鍵，做到簡(jiǎn)明、精當(dāng)、扼要。課堂教學(xué)不能簡(jiǎn)單地囿于教材之中，確實(shí)需要適當(dāng)拓展延伸，需要挖掘和利用課程資源，但這里也有一個(gè)“適度的空間”，理性的做法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，潛心挖掘教材富含的價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上，按照相關(guān)性的原則，合理利用與之相關(guān)的各種有效資源。 (十)備資源——抓住相關(guān)點(diǎn) 隨著課改不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越來(lái)越普遍的認(rèn)同，充分利用和開(kāi)發(fā)課程資源也并被越來(lái)越多的教師用在教學(xué)實(shí)踐中。在熱鬧的背后，卻透露出浮躁、膚淺和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活，學(xué)生的“參與”和“活動(dòng)”只不過(guò)是一種“虛假的繁榮”。課上，學(xué)生一會(huì)兒唱，一會(huì)兒畫(huà)，一會(huì)兒辯論，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒看錄像，一會(huì)兒聽(tīng)音樂(lè)，花樣翻新，別出心裁。 (九)備活動(dòng)——找準(zhǔn)落腳點(diǎn) 伴隨著學(xué)生課堂主體地位的確立，以自主、合作和探究為形式特征的“群言堂”逐漸刷新了以教師意志為主宰的“一言堂”，課堂變得活潑了，生動(dòng)了。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該選準(zhǔn)切入點(diǎn)，并能引起學(xué)生積極的思考、參與和回應(yīng)。但是，我們一些教師誤解了問(wèn)題教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏質(zhì)量，缺乏效度。備教法要切中契合點(diǎn)，就是要依據(jù)教師、學(xué)生、教材等方面的不同情況，選擇一種或幾種最能使三者融通的方法，使教師能駕輕就熟，使學(xué)生能吸納接受，使教材能化難為易，使教學(xué)高質(zhì)有效。 (七)備教法——切中契合點(diǎn) 教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，是教師經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，但任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的。教學(xué)程序的過(guò)渡要力求自然、緊湊、簡(jiǎn)潔而巧妙。但就如何使一個(gè)教學(xué)段過(guò)渡過(guò)到另一個(gè)教學(xué)段，卻為不少教師所忽視，這就勢(shì)必影響到一堂課的連貫性和整體性，而且由于缺少必要的過(guò)渡，致使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)思維和認(rèn)識(shí)上的“掉隊(duì)”。課堂教學(xué)呈現(xiàn)生活情景，感悟教學(xué)情景如同感悟生活，使學(xué)生有一種眼見(jiàn)其物、耳聞其聲、心感其情、身臨其境之感。課堂和諧應(yīng)包括教材、環(huán)境、多媒體等設(shè)備的和諧，也包括生活事件、思想感情、情景氛圍、師生關(guān)系等的和諧。 (五)備情境——把握和諧點(diǎn) 教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。三維目標(biāo)之間必須統(tǒng)一起來(lái)，完整把握，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，既不能偏廢，也不能割裂。如有的教師把三個(gè)維度的目標(biāo)簡(jiǎn)單疊加，不注重其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，“過(guò)程與方法”游離于“知識(shí)與能力”之外，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”成為時(shí)髦的“標(biāo)簽”，所以，在教學(xué)中顧此失彼，目標(biāo)難以得到真正的落實(shí)。過(guò)去我們?cè)阎R(shí)目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)的惟一維度，導(dǎo)致課堂上生命活力的缺失，所以，新課程強(qiáng)調(diào)要注重“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)整合，在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要關(guān)注過(guò)程方法與情感體驗(yàn)。其他各科教材也都有其潛在點(diǎn)，教師應(yīng)吃透教材“潛在點(diǎn)”的前提下，實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值的充分而有效的利用。其潛在點(diǎn)主要有三點(diǎn)：第一是要吃透字、詞、句、段的特殊含義；第二是要吃透每一篇課文的鮮明特色，包括思想意義和寫(xiě)作技巧；第三是要吃透教材“寫(xiě)的是什么——怎樣寫(xiě)的——為什么要這樣寫(xiě)”的三步設(shè)問(wèn)。 (三)備教材——吃透潛在點(diǎn) “潛在”是相對(duì)于顯露而言的。從教具的作用來(lái)說(shuō)，備課時(shí)一旦遇到語(yǔ)言表述非常抽象的情況，或?yàn)榱送怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生印象，就要考慮使用教具的問(wèn)題。 (二)備教具——選準(zhǔn)穿插點(diǎn) 教具作為一種直觀形象的教學(xué)輔助手段，其使用時(shí)機(jī)的選擇非常重要。也只有摸清了學(xué)生的學(xué)情，講解才能講到點(diǎn)子上，解到關(guān)節(jié)處，才能有效地克服“學(xué)生熟知的我們還喋喋不休，學(xué)生難解的我們卻不了了之”的傾向。 總之，要提高課堂效率就得備好課，而備課對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，教師要學(xué)習(xí)新的理念，研究教材，研究學(xué)生，掌握可行的教學(xué)策略，合理應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各方面的要求，這樣才能靈活貫通，更好的實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，作業(yè)的形式也應(yīng)該是豐富多彩的，從作業(yè)的載體看，有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；從作業(yè)的內(nèi)容看，有積累鞏固性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作性作業(yè)、演說(shuō)交際性作業(yè)、品味鑒賞性作業(yè)、采集編創(chuàng)性作業(yè)、調(diào)研探究性作業(yè)、考察體驗(yàn)性作業(yè)、問(wèn)題爭(zhēng)辯性作業(yè)；從作業(yè)完成的方式來(lái)看，有獨(dú)立作業(yè)、合作作業(yè)。兩個(gè)注意：注意將作業(yè)中的有關(guān)思考與練習(xí)題有機(jī)地納入課堂教學(xué)過(guò)程中；注意與以前同類作業(yè)比較異同，使作業(yè)發(fā)揮鞏固、發(fā)展學(xué)生技能的作用，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。兩個(gè)注重：注重留“以少勝多”的作業(yè)，注重留能力含金量高的作業(yè)。比如答題，需要回答出幾個(gè)方面內(nèi)容，回答到什么程度。三個(gè)清楚：一弄清楚作業(yè)的訓(xùn)練意圖，訓(xùn)練目的。教師還要注意設(shè)計(jì)自己的體態(tài)語(yǔ)言，使之成為教學(xué)的一種有效的輔助力量。好的板書(shū)應(yīng)具有符合“這一篇”的獨(dú)特個(gè)性；具有符合學(xué)生思維、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的針對(duì)性；具有啟發(fā)性功能，能帶給學(xué)生思想上的啟迪、視覺(jué)上的美感。教師要精心準(zhǔn)備好五種課堂教學(xué)語(yǔ)言：其一，設(shè)計(jì)好激情誘趣的“入課語(yǔ)”；其二，設(shè)計(jì)好啟發(fā)思維的“設(shè)問(wèn)語(yǔ)”；其三，設(shè)計(jì)好承上啟下的“過(guò)渡語(yǔ)”；其四，設(shè)計(jì)好點(diǎn)撥解惑的“講解語(yǔ)”；其五，設(shè)計(jì)好畫(huà)龍點(diǎn)睛的“總結(jié)語(yǔ)”。教師應(yīng)善于對(duì)資源進(jìn)行篩選、辨識(shí)、整合、汲取和優(yōu)化，使我們的課堂教學(xué)既具有效度，也富有寬度和深度?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)應(yīng)該由封閉走向開(kāi)放，這種開(kāi)放是全方位的，包括思維的角度、情感態(tài)度、內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)的方式等。另外，教師也應(yīng)參與自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。教學(xué)活動(dòng)要有設(shè)計(jì)但不拘泥于設(shè)計(jì)，教師要有應(yīng)變的能力，這才是現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求。學(xué)習(xí)活動(dòng)分為內(nèi)隱的和外顯的兩種：內(nèi)隱的如：思維想象、自我對(duì)話、師生的情態(tài)對(duì)話等；外顯的如：談話式、問(wèn)答式、品讀式、討論式、合作式、競(jìng)賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點(diǎn)說(shuō)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、問(wèn)、畫(huà)、演、唱。 (九)備教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師除了必要的幾個(gè)問(wèn)題之外，不要把自己準(zhǔn)備的其他問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生。這就是說(shuō)要做充實(shí)的準(zhǔn)備，有積蓄才能沉著應(yīng)對(duì)?，F(xiàn)在教學(xué)最難的是備學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)提什么樣的問(wèn)題是不確定的。教師要少問(wèn)，盡量把問(wèn)題留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地問(wèn)。反對(duì)教師的串問(wèn)，但不能否定教師的問(wèn)。(八)備師生問(wèn)題的生成 沒(méi)有問(wèn)題的課堂教學(xué)是沒(méi)有生命的課堂教學(xué)。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如合作學(xué)習(xí)，不是什么內(nèi)容都需要合作，有的是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，自己能解決的就沒(méi)有必要合作。我們說(shuō)“自主、合作、探究”是一種教學(xué)理念，而不能將其理解成教學(xué)模式。(七)備學(xué)習(xí)方式的選擇 現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。無(wú)論采取何種程序，都要有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于問(wèn)題的生成，有利于學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有利于活動(dòng)的展開(kāi)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，其次要遵循教材的實(shí)際和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學(xué)程序也不同。(六)備教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建 教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要想使課堂教學(xué)有序、有效地開(kāi)展，必須注重教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多樣的，如生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該正確把握好這三維目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，重視目標(biāo)的整合，在“三維目標(biāo)”中，“過(guò)程和方法”是主軸，知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，都應(yīng)該在“過(guò)程”中體現(xiàn)，而“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”則不應(yīng)該是我們刻意和直接追求的目標(biāo)，而是隱含和糅合在前兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)的過(guò)程之中。(四)備教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)應(yīng)該有明確的目標(biāo)，過(guò)去，我們把目光集中在知識(shí)目標(biāo)這一維度上，把學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)的容器，這顯然是一種短視的行為。其次，教師還應(yīng)該敢于超越教材，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，可以對(duì)教材里不合理的內(nèi)容進(jìn)行大膽批判，可以對(duì)教材的順序進(jìn)行大膽調(diào)整，把教材當(dāng)著一個(gè)例子，一個(gè)臺(tái)階，一個(gè)載體，創(chuàng)造性地使用教材。教師應(yīng)樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，變“教教