教師資格考試心理學(xué)試題-閱讀頁
2025-02-02 06:17本頁面
【正文】 知識的理解過程就是思維過程。有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法）大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點1處于有形式邏輯向辨證邏輯思維過度的階段2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時,創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展3在思維能力高度發(fā)展的同時,形成了對思維的元認知八、記憶發(fā)展與知識的鞏固記憶：是通過識記、保持、再現(xiàn)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。識記和保持是再認或回憶的前提,再認或回憶是識記和保持的結(jié)果直接記憶容量相當(dāng)有限,大約為7177。無意識記：沒有預(yù)定的目的，無須特殊努力，不用專門方法，自然而然而發(fā)生的識記。明確的目的和任務(wù)可使人們的全部心理活動趨向于一個目標(biāo)，使學(xué)習(xí)任務(wù)從背景中突出出來，人們在進行感知時頭腦就能留下較深的痕跡。數(shù)量方面的變化主要表現(xiàn)為保持的數(shù)量隨時間的推移而逐漸下降。形式變化：1保持的內(nèi)容比原來識記的內(nèi)容更簡略、更概括，一些不太重要的信息趨于消失，而主要內(nèi)容及其顯著特征對保持；2保持的內(nèi)容比原來識記的內(nèi)容更詳細、更具體、更完整、更合理和有意義；3使原來識記內(nèi)容中某些特點更夸張、突出和歪曲，變得更生動、離奇，更具特色。遺忘：記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。：德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究。遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。前攝抑制：指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制：後面的學(xué)習(xí)材料隊保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾）；長時記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因3同化說；4動機說合理復(fù)習(xí)防止遺忘：1復(fù)習(xí)時機要得當(dāng)；2復(fù)習(xí)方法要合理（從時間分配上說有兩種形式：分散復(fù)習(xí)時間短次數(shù)多，集中復(fù)習(xí)時間長次數(shù)少）；一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)次數(shù)并非總是越多越好.3復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜（學(xué)習(xí)的熟練程度達到150%時，記憶效果最好）九、認知策略與心智技能的形成陳述性知識也叫描述性知識,是個人具備有意識的提取線索,因而能直接陳述的知識認知策略：是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識。創(chuàng)造：指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分，他們所表現(xiàn)出來的思維和認知能力在本質(zhì)上是相同的。抽象思維與形象思維相結(jié)合。創(chuàng)造性思維的戈登技術(shù)十一、自我意識的發(fā)展與自我教育 意識是心理發(fā)展的高級階段,具有自覺性和能動性兩個特點 大學(xué)生的自我教育自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我自覺實施的教育,是自我意識的最高級表現(xiàn),是青年大學(xué)生完善自己個性,實現(xiàn)自我價值的重要途徑。通過與他人的比較來認識自我。通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我。態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認知成分；態(tài)度的情感成分；態(tài)度的行為成分。道德的心理結(jié)構(gòu)1道德認識：也叫道德觀念，指對道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。2道德情感：是指伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。3道德行為：指個體在一定的道德認識指指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為,是完成道德任務(wù)達到道德目的的手段態(tài)度和品德的實質(zhì)是相同的態(tài)度和品德形成的一般過程與條件1遵從：包括兩種情況從眾和服從。遵從態(tài)度的和行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性等特點。具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性的特點。態(tài)度與品德改變的一般過程與條件：道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的過程，這個轉(zhuǎn)化過程需經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變以及鞏固和穩(wěn)定三個階段十三、群體心理與人際交往的調(diào)適班級體凝聚力的培養(yǎng)方法1創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí),生活環(huán)境2開展豐富多彩的活動3發(fā)揮學(xué)生干部的作用人際交往的基本原則1交互性原則2社會交換原則3自我價值保護原則4情境控制原則 良好人際關(guān)系的建立：1建立良好的第一印象（真誠地對別人感興趣；微笑；多提別人的名字；做一個耐心地聽者，鼓勵別人談他自己；談符合別人興趣的話題；以真誠的方式讓別人感到他很重要。人際關(guān)系的建立和維護4避免爭論4不要直接批評,責(zé)怪和抱怨別人5勇于承認自己的錯誤6學(xué)會批評人際交往：從動態(tài)角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品的交換；從靜態(tài)的角度說，指人與人之間已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系。社會助長：也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場和與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得以加強，是一種觀念和態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。這種做冒險轉(zhuǎn)移。服從：是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或者別人的意志而作出的行為。十四、心理健康教育大學(xué)生心理健康的標(biāo)準1能夠從心理上正確認識自己,接納自己2能較好的適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境3具有和諧的人際關(guān)系4具有較強的自我調(diào)節(jié)能力,能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒5合理的行為6具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì) 心理健康教育和心理衛(wèi)生教育實質(zhì)上是一個概念當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況：心理障礙傾向者的比例約占30%至40%左右，較嚴重心理障礙的大學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的10%左右（不樂觀）影響大學(xué)生心理健康的因素有：1自我意識明顯分化，理想我和現(xiàn)實我出現(xiàn)矛盾2情緒控制能力較低；3缺乏人際溝通能力；4缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣；5社會適應(yīng)能力差；6家庭問題影響；7缺少心理衛(wèi)生知識。 大學(xué)新生的心理適應(yīng)問題1自豪和自卑的內(nèi)心沖突2渴望交往和自我封閉的矛盾3獨立和依賴的矛盾4理想和現(xiàn)實的矛盾5富于思考和認識偏激的矛盾 幫助學(xué)生調(diào)整自己,適應(yīng)大學(xué)的生活模式1提高生活自理能力2學(xué)會依平等的態(tài)度對待自己和他人3正確認識和評價自己4端正專業(yè)思想,掌握正確的學(xué)習(xí)方法 大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)1培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識和技能2克服交往中的認知障礙3尋求一些具體方法來解決人際關(guān)系問題大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)策略1幫助學(xué)生了解自我2幫助學(xué)生了解職業(yè)世界3幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念4求職技巧指導(dǎo)
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