經(jīng)濟學(xué)本科教育實踐教學(xué)的價值探究與模式構(gòu)建-閱讀頁
2025-02-01 01:28本頁面
【正文】 針對性強。專業(yè)實踐課立足于應(yīng)用方向多而靈活，專業(yè)方向課程的設(shè)置應(yīng)給予學(xué)生一定的選擇權(quán)。專業(yè)綜合實踐課，可以采用專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H的應(yīng)用項目或題目，采取項目設(shè)計、應(yīng)用模擬、社會調(diào)查、企業(yè)實習(xí)等多樣化的教學(xué)方式，要立足于鞏固專業(yè)理論知識、加強專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)意識。為達到這一目的，單一的教學(xué)方法是不會實現(xiàn)的。案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，可以鍛煉學(xué)生在某些現(xiàn)實的約束條件下，運用智力和情感，對問題做出關(guān)聯(lián)性的分析以提高實際操作能力。（2）虛擬環(huán)境教學(xué)法。學(xué)生憑借高科技信息技術(shù)設(shè)備可產(chǎn)生身臨其境的真實感，能類似于在現(xiàn)實社會中進行交流和操作。鑒于知識和實踐能力提高的漸進性，虛擬環(huán)境教學(xué)法可以劃分為基礎(chǔ)模擬實驗、課程模擬實驗和綜合模擬實驗。課程模擬實驗針對宏觀經(jīng)濟分析、國民經(jīng)濟管理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟等課程，主要介紹宏觀經(jīng)濟的總量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量及比較分析的實現(xiàn)，建立經(jīng)濟模擬框架；綜合模擬實驗以提高學(xué)生綜合運用學(xué)生所學(xué)的各種知識為目標，依據(jù)學(xué)生各自的特長擬訂實驗性研究課題，讓學(xué)生獨立完成從采樣到結(jié)論的經(jīng)濟分析全過程。結(jié)合經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的特點在校外建立實踐基地，其目的是在加強理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作能力。在教學(xué)過程中以下幾個環(huán)節(jié)需要教師在教學(xué)過程中注意：第一，教師必須明確學(xué)科實踐教學(xué)的任務(wù)，結(jié)合專業(yè)特點找準實踐基地；第二，教師必須與實踐基地搞好溝通，讓實踐基地的相關(guān)人員領(lǐng)會教學(xué)實踐所要達到的要求，以便雙方協(xié)作配合，以利于學(xué)生完成所承擔(dān)的實踐任務(wù)；第三，教師應(yīng)做好對學(xué)生實踐成果的客觀、綜合評價。當(dāng)前我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科教育的各個培養(yǎng)單位在思想上不重視實踐教學(xué)。2．教師素質(zhì)有待提高。而目前教師普遍缺乏實踐教學(xué)的積極性。3．對實踐教學(xué)管理力度不夠。（二）路徑探索1．強化通識教育觀念，構(gòu)建專、通互補實踐教學(xué)內(nèi)容體系，[5]為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生提供多種內(nèi)容和形式的教學(xué)實踐機會。另外在實踐教學(xué)的安排上一定要堅決體現(xiàn)全程化的特點：第一是要理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合進行，既有理論講授，又要有相應(yīng)的實踐體驗；第二，要充分利用假期安排學(xué)生積極參與社會調(diào)查和實踐鍛煉，最好是將社會調(diào)查實踐進行學(xué)分修學(xué)上的要求，以保證學(xué)生社會調(diào)查和實踐足量；第三，要根據(jù)學(xué)習(xí)進程，適時要求學(xué)生短期見習(xí)、觀摩，加深對理論知識的理解和把握。堅決反對只注重畢業(yè)前實習(xí)而忽視甚至放棄日常教學(xué)教程中實踐教學(xué)開展的做法。實習(xí)基地是實踐性教學(xué)的載體，是學(xué)校的“練兵場”，是學(xué)生的“習(xí)武地”。3．加大實踐教學(xué)管理力度，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。這在一定程度上甚至比硬件建設(shè)還要關(guān)鍵。對實踐教學(xué)的管理監(jiān)控應(yīng)當(dāng)主要做好以下幾方面工作：（1）結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容體系，制定和完善實踐教學(xué)管理制度文件，力求做到管理制度的系統(tǒng)性。（2）各種形式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)盡量制定量化管理指標。所以，必須對學(xué)生實踐教學(xué)次數(shù)有量化的考評要求，否則難以對學(xué)生實踐教學(xué)效果進行全面評價。由于實踐教學(xué)在課程安排、組織、教學(xué)指導(dǎo)等多方面同傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)存在顯著的區(qū)別，管理內(nèi)容更為寬泛、龐大。[參考文獻][1] 黃宗遠,蔣團標,[J].宜賓學(xué)院學(xué)報,2006 (3)。[4][J].教育理論與實踐,2006
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