【正文】 。教師與幼兒的溝通除了言語溝通外，還有非言語的形式，如身體接觸等。幼兒的游戲以間接指導(dǎo)為主，但是效果的好壞不是以直接和間接為區(qū)分。 (1)兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)。 (3)兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。 (5)每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α? (7)兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和知識寶庫是其自身與客觀環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)。 (9)兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。 2．幼兒教師素質(zhì)要求主要有三個(gè)方面：思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)。教師必須忠誠于社會(huì)主義教育事業(yè)，是最基本的、最重要的思想品德素質(zhì)；教師也要熱愛幼兒，把身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)。幼兒教師應(yīng)該有寬闊慈愛的心胸、穩(wěn)定的情緒、豐富的感情和活潑開朗的性格。幼兒教師需要掌握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、了解洞察每個(gè)幼兒的內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等。觀察力是幼兒教師首要的能力，這種觀察可以是有計(jì)劃地進(jìn)行，同時(shí)也滲透在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中。組織分組能力也是衡量教師能力的一個(gè)方面，教師需要有能力組織教學(xué)活動(dòng)、分組和指導(dǎo)小組活動(dòng)。 (1)環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 (2)發(fā)展適宜性原則。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜，并且要隨著幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要而對環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。 (4)開放性原則。幼兒園需要與家庭、社區(qū)進(jìn)行合作，充分利用各個(gè)方面的資源。創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。幼兒身心尚未成熟，他們需要社會(huì)特殊的保護(hù)和照料。對于幼兒來說，與父母共同生活是最重要的需要。父母對孩子的態(tài)度給幼兒以后對社會(huì)的態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。這一切在幼兒入園后，仍然極大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎(chǔ)上展開，否則教育效果就不佳。家長與幼兒天然的聯(lián)系使家長具有別人難以替代的優(yōu)勢，一旦家長與教師為著一個(gè)共同的目的攜起手來，教育效果將倍增。 來 五、論述題 1．提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。 (1)引發(fā)交談的技能。 (2)傾聽的技能。 (3)擴(kuò)展談話的技能。 (4)面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。 (5)結(jié)束交談的技能。即使由于時(shí)間或別的原因必須要結(jié)束談話，也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時(shí)間了，回頭還有機(jī)會(huì)的 n 2．幼小銜接工作是一項(xiàng)長期的、整體的工作，其表 現(xiàn)在： (1)長期性而非突擊性。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。也就是說，要以兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。對小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠。兒童入學(xué)后適應(yīng)不良的主要原因是對新環(huán)境所需的身體、心理素質(zhì)、獨(dú)立自理能力等準(zhǔn)備不足。要搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必須的各種基本素質(zhì)。 六、案例分析 (1)我國幼兒園教育的目標(biāo)是 “對幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展 ”。 (2)幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來的。幼兒園教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同，如把 “體 ”放到了第一位，這是因?yàn)?，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后 各年齡階段更為重要的緣故。舉一個(gè)簡單的例子來說，成年人畫一個(gè)菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來說，卻是很困難的，即使 3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。因此，教育目標(biāo)的制定必須適應(yīng)幼兒身心發(fā)展 的年齡特征。 一、單項(xiàng)選擇題 (每題 2分，共 30分 ) 1． 18世紀(jì)法國著名的自然主義教育家盧梭的教育代表作是 ( )。 A．夸美紐斯 B．盧梭 C．洛克 D．福祿倍爾 3．批評清末民初我國幼兒教育機(jī)構(gòu) “外國病 ”、 “花錢病 ”、 “富貴病 ”的教育家是 ( ) 。 A．體育、藝術(shù)、語言、常識、社會(huì) B．健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù) C．體育、德育、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì) D．健康、計(jì)算、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù) A．良好的智力品質(zhì) B．良好的道德素質(zhì) C．良好的身體素質(zhì) D．良好的個(gè)性品質(zhì) 8． “對幼兒照料與教育，就像緯線和經(jīng)線一樣緊密地交織在一起。 A．個(gè)別教育原則 B．因材施教原則 C．保教結(jié)合原則 D．集體教育原則 9．根據(jù)我國《幼兒園工作規(guī)程》，下列哪項(xiàng)不屬于幼兒教師的職責(zé) ?( ) A．學(xué)期 (或?qū)W年 )初做好本班收 費(fèi)工作 B．觀察、分析、記錄幼兒發(fā)展情況 C．與家長保持經(jīng)常聯(lián)系 D．定期向園長匯報(bào)工作 10．教師在向小班幼兒描述常規(guī)時(shí)應(yīng)避免使用否定性的語句，這是由于 ( )。 A．家庭生活方式 B．家庭經(jīng)濟(jì)狀況 C．家庭結(jié)構(gòu) D．家庭主要成員的文化程度 12．對幼兒園幼兒活動(dòng)的正確理解是 ( )。 A．啟蒙性 B．發(fā)展適宜性 C．活動(dòng)性 D．綜合性 14．在幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)中， ( )是首要的因素，它是幼兒教育的前提。 A．開放日制度 B．家長接待日 C．家訪 D．電話聯(lián)系 來 _源 :考試大 _教師資格證考試 _ 二、名詞解釋 (每題 3分，共 15分 ) 1．蒙臺(tái)梭利教學(xué)法 2．發(fā)展適宜性原則 3．幼兒智育 4．結(jié)構(gòu)游戲 5．保育員 三、判斷題 (每題 1分，共 9分 ) 1．世界上第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)是由德國教育家福祿倍爾建立的。 3．在幼兒園課堂中，教師與幼兒之間是主導(dǎo)與主體的關(guān)系 。 5．幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵在于幼兒采用哪種學(xué)習(xí)方式。 7．教師應(yīng)該按照一些家長的要求，減少游戲活動(dòng)，加強(qiáng)讀、寫、算的教學(xué)。比如，要熟記每個(gè)幼兒名字，這樣幼兒會(huì)感到非常親切，對教師的話作出積極反應(yīng)；說話的語速和語調(diào)要恰當(dāng)，最好能引發(fā)幼兒的好奇心；與幼兒交談時(shí)，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態(tài)度要友善，比如： “我很喜歡聽到你的描述，相 信每位小朋友都會(huì)喜歡。 ”在交流的時(shí)候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反饋。 請你從幼兒教師需要具備的能力出發(fā)，談?wù)劷處熑绾闻c幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通。 2． C．洛克提出的 “白板說 ”強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體發(fā)展中的作用。 4． B．這五大領(lǐng)域是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)性課程。 6． A．環(huán)境，特別是教育，在個(gè)體發(fā)展中有重要作用。 8． C．教育與保育是密切結(jié)合的整體。 10． B．對小班幼兒應(yīng)以簡潔明了的語言為指導(dǎo)用語。 12． D．幼兒園教育是將教育融人到活動(dòng)之中。 14． B．學(xué)會(huì)觀察力是幼兒教師首要的素質(zhì)。 二、名詞解釋 1．蒙臺(tái)梭利教學(xué)法：指意大利學(xué)前教育家蒙臺(tái)梭利提出的一種非常實(shí)用的、操作性極強(qiáng)的、完整的教育體系，是全面提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童 “內(nèi)在潛力 ”的發(fā)展；教師和父母必須認(rèn)真研究、觀察兒童，了解他們的內(nèi)心世界，在兒童自 由與自發(fā)活動(dòng)中，幫助他們獲得身心發(fā)展。它包括：一是年齡適宜性；二是個(gè)體適宜性。 4．結(jié)構(gòu)游戲：指兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。 國家規(guī)定：保育員應(yīng)該具備初中畢業(yè)以上的學(xué)歷，受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)，能夠履行幼兒保育員的職責(zé)。福祿倍爾創(chuàng)立的幼兒園是世界上第一所真正意義上的幼兒園，在此之前已經(jīng)存在一些零散的幼兒教育機(jī)構(gòu)。幼兒教育的意義除了開發(fā)智力外，還要發(fā)展身體素質(zhì)、培養(yǎng)良好的個(gè)性等。 4． 。 5． 。 6． 。 7． 。 8． √。幼兒的游戲主要是自己完成，教師擔(dān)當(dāng)提供資源者和協(xié)助者的角色。這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)、評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國家通過 這一目標(biāo)對全國幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。我國幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。這是因?yàn)?，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故。幼兒除了在幼兒園中每天要接受一定的體育活動(dòng)鍛煉以外，在家庭中也應(yīng)該保證讓幼兒有一定的體育活動(dòng)時(shí)間。 幼兒的體育活動(dòng)內(nèi)容主要有： ① 基本動(dòng)作練習(xí)，如走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登、投擲等； ② 身體姿勢及體操練習(xí)，如走、坐、立的姿勢； ③ 體育游戲，以開展某種基本動(dòng)作練習(xí)為主的、有一定練習(xí)規(guī)則的體育活動(dòng)。 (1)學(xué)習(xí)時(shí)間不同。 (2)生活制度不同。 (3)教學(xué)方式不同。 (4)睡眠時(shí)間不同。 (5)師生關(guān)系不同。而小學(xué)里一個(gè)班有五六個(gè)課任教師，但每節(jié)課的任課老師基本上都 不是同一個(gè)人，許多事情都要學(xué)生自主解決，而不是動(dòng)不動(dòng)就讓老師幫忙。對于上幼兒園的孩子，家長只要他們能吃好玩好就基本感到滿足了。 以上這些差異將給孩子在生理和心理兩個(gè)方面帶來諸多不適應(yīng)。兩類活動(dòng)相互交織，不可分割。 “教 ”的活動(dòng)主要通過兩個(gè)途徑進(jìn)行：一是直接地 “教 ”；二是間接地 “教 ”。 (2)幼兒的 “學(xué) ”。幼兒的學(xué)包括 “接受學(xué)習(xí) ”和 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ”等形式。 來 _源 :考試大 _教師資格證考試 _考試大 五、論述題 1．解決幼兒同伴間沖突的策略有以下幾種： (1)給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。寬松的環(huán)境主要包括活動(dòng)材料充足、活動(dòng)場地寬敞明亮、限制性要求少、鼓勵(lì)性言語多等。在教育教學(xué)活動(dòng)中 ，教師要有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。 (3)設(shè)計(jì)沖突教育課程，讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師也可以利用現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生的沖突進(jìn)行隨機(jī)教育。 (4)增強(qiáng)幼兒自己解決沖突的能力。事實(shí)上，由于幼兒間的沖突沒有多少利害的關(guān)系，幼兒自己完全可以解決，為此，教師要敢于放手并鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決。 (5)家園配合，共同努力。實(shí)際上，沖突是自我中心的關(guān)健要素，能幫助幼兒逐漸形成采納同伴觀點(diǎn)的能力，為幼兒人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，家庭的溫馨氛圍、家長的民主態(tài)度和家長的社交能力等潛在的環(huán)境因素，對幼兒的社會(huì)性發(fā)展也有一定的影響。 2．幼兒園全面發(fā)展教育的各個(gè)方面是相互促進(jìn)、相互滲透、不可分割的關(guān)系，因?yàn)椋? (1)幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼 兒基本素質(zhì)的教育。 (2)全面發(fā)展是針對片面發(fā)展而言的，偏重任何一個(gè)方面或忽視任何一個(gè)方面的發(fā)展都不是全面發(fā)展；全面發(fā)展并不意味著個(gè)體在體、智、德、美諸方面齊頭并進(jìn)地、平均地發(fā)展，也不意味著個(gè)體的各個(gè)發(fā)展側(cè)面可以各自孤立地發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)注重幼兒各方面發(fā)展的和諧與協(xié)調(diào)。對幼兒的全面發(fā)展來說，不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。只有正確認(rèn)識四育之間的相互關(guān)系，實(shí)施全面發(fā)展教育，才能發(fā)揮教育的最大功效。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要。 (1)非言語溝通包括教師通過微笑、點(diǎn)頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。．教師可以參與到幼兒的活動(dòng)中，對幼兒的情感和感受可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。個(gè)別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。教師要善于抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過來。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生受到尊重的喜悅感和自信心。 ③ 擴(kuò)展談話和結(jié)束交談的技能。同時(shí)，也要在適當(dāng)時(shí)候結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。針對不同語言能力的幼兒采取不同的內(nèi)容、方式進(jìn)行溝通，多鼓勵(lì)、多傾聽，有效刺激幼兒交談。 ”