新課程改革與學(xué)校管理-閱讀頁
2025-01-19 01:04本頁面
【正文】 教育 ( Inclusive Education) ? 終身教育 —— 打破了受教育在時間上和空間上的 限制。 ? 全納教育 —— 主張普通學(xué)校要接納所有人，反對排斥， 促進(jìn)所有學(xué)生的積極參與。 （ 2）決策與執(zhí)行相分離。 學(xué)校管理領(lǐng)導(dǎo)論 ? 領(lǐng)導(dǎo)的功能 —— 組織功能（關(guān)注組織目標(biāo)和任務(wù)） —— 激勵功能（關(guān)注組織中的人際關(guān)系） ? 領(lǐng)導(dǎo)的類型 —— 專制型領(lǐng)導(dǎo) —— 放任型領(lǐng)導(dǎo) —— 民主型領(lǐng)導(dǎo) ? 領(lǐng)導(dǎo)的影響 —— 權(quán)力性影響 （傳統(tǒng)影響、職位影響、資歷影響） —— 非權(quán)力性影響 （品格因素、學(xué)識因素、才能因素、 情感因素） 主要的領(lǐng)導(dǎo)理論 （ 1）領(lǐng)導(dǎo)性格論 ? 領(lǐng)導(dǎo)是否是天生的？ ? 領(lǐng)導(dǎo)在各方面的能力是不同的。 ? 影響領(lǐng)導(dǎo)管理效果的環(huán)境因素有三個： （ 1）上下關(guān)系融洽度 —— 指下屬對領(lǐng)導(dǎo)的信任、喜愛、 忠誠及追隨的程度 （ 2）任務(wù)結(jié)構(gòu)明晰度 —— 指下屬對工作程序化和明確化的 程度 （ 3）職位權(quán)力強(qiáng)弱度 —— 指領(lǐng)導(dǎo)行使正式權(quán)力的程度和下級支 持的程度 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變論模式 有利情景 1 2 3 4 5 6 7 8 不利情景 —————————————————— 上下關(guān)系 好 好 好 好 差 差 差 差 —————————————————— 任務(wù)結(jié)構(gòu) 明 明 不 不 明 明 不 不 —————————————————— 職位權(quán)力 強(qiáng) 弱 強(qiáng) 弱 強(qiáng) 弱 強(qiáng) 弱 學(xué)校管理激勵論 （ 1）激勵的性質(zhì) ? 激勵是人的一種內(nèi)部心理過程，通常不能直接被觀察，只能從人的行為表現(xiàn)來衡量和推斷。 ? 激勵具有內(nèi)部和外部的機(jī)制。 ? 因此，激勵就是從外界向主體的刺激，并從主體內(nèi)在需要出發(fā)的主客觀相互作用的過程。 —— 激勵是從人的需要出發(fā)，把人的需要 與社會需要相結(jié)合和相統(tǒng)一的過程。 （ 2）激勵的要素 刺激 —— 需要 —— 動機(jī) —— 行為 —— 環(huán)境 ? 刺激 ? 刺激是指對個體或群體施加影響的過程。 ? 個體具有感受刺激的能力，刺激能否起反應(yīng)，與刺激的性質(zhì)、強(qiáng)度、時間以及對象的自身特點(diǎn)有關(guān)。 ? 需要作為客觀需求的反映并不是消極、被動的過程，而是人的個性、積極性的源泉。 ? 動機(jī)指向目標(biāo)，促動人采取行為來達(dá)到目標(biāo)。 ? 行為受動機(jī)支配；動機(jī)由需要引起；行為導(dǎo)向目標(biāo)，滿足需求。 ? 任何有效的激勵都要考慮到環(huán)境對人的行為的
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