第八章小學(xué)教育評價-閱讀頁
2024-10-31 12:10本頁面
【正文】 師進(jìn)行鑒定、區(qū)分；評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導(dǎo)。 ? 評價是與教育、教學(xué)過程并行的同等重要的過程，而不是學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時額外附加的成分。 世界教師評價改革趨勢 ? 突出教師在評價中的主體地位。 ? 統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)與個體化評價相結(jié)合。 分組討論 教師評價的內(nèi)容 …… 教師評價的主要內(nèi)容 ? 職業(yè)道德評價 ? 教學(xué)效果評價 ? 研究素質(zhì)評價 ?…… 案例：為什么“末尾淘汰制”難實施？ 末尾淘汰制源于美國通用電氣公司。 末尾淘汰制在中小學(xué)的實施沒有取得理想的效果。 之所以如此，是因為這種制度缺乏法律依據(jù)、必要的組織環(huán)境及完善的保障制度。 學(xué)生評價的意義 ? 有助于了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點和發(fā)展?fàn)顩r，為確定教育教學(xué)目標(biāo)和選擇教育教學(xué)方法提供依據(jù)。 學(xué)生評價理論與實踐的當(dāng)代走向 ? 學(xué)生評價的發(fā)展軌跡大體上可分為三個歷史時期，即始于中國奴隸社會的考試制度時期、始于 19世紀(jì)中期的教育測驗時期、始于 20世紀(jì) 30年代的學(xué)生評價時期。（王斌華， 2020） 替代性評價的主要特征 不僅鑒別和選拔學(xué)生，而且診斷和促進(jìn)教與學(xué) 。 不僅評定學(xué)生的博學(xué)，而且評定學(xué)生智力、社會、情感、身體等多方面的潛能和素質(zhì)，如創(chuàng)新能力、實踐能力、社交能力、團(tuán)隊精神、情感、習(xí)慣等。 ? 評選制度改革要堅持兩個原則：一是在學(xué)生個性充分發(fā)展基礎(chǔ)之上的全面發(fā)展；二是“三好學(xué)生”評選制度改革要堅持教育公平。 推薦閱讀 [1]王斌華 .教師評價 :末尾淘汰制述評 [J].全球教育展望 , 2020,33(12):6264. [2]王斌華 .學(xué)生評價的發(fā)展軌跡 [J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版） ,2020,30(1):3742. [3]魏晨明 .學(xué)生評價如何更合理 —— 以“三好學(xué)生”評選為例[J].當(dāng)代教育科學(xué) ,2020,(17):4850. [4]尚桂蘭 .由“錢學(xué)森之問”引發(fā)的學(xué)生評價思考 [J].基礎(chǔ)教育研究 ,2020.
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