【正文】 ，用自己的話講一講“?！钡囊馑肌? 感受詩句情感。 教師情境引讀（隨機(jī)指名接讀）： “大詩人，山寺真的有這么高呀？” “山寺建得這么高，以至于你晚上怎么樣 ?告訴我們： “不敢（高聲）語，恐驚（天上人）。適當(dāng)指導(dǎo)讀好整首詩。再讀讀這首 《 夜宿山寺 》 了解字意： 結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說一說意思，相互補(bǔ)充。 寺：廟。 辰：天上的星星。 驚：驚動。 百尺：泛指很高很高。 （三）品味語言 了解詩中“危樓高百尺”和“不敢高聲語”中的兩個“高”的意思，結(jié)合 詩句內(nèi)容談出自己的感受。） （一）看投影片背誦、填空。 不敢（高聲）語， 恐驚（天上人）。 教師：詩人站在高高的寺廟上，寺依傍著山，樓借山勢，高聳入云。 請欣賞同學(xué)的古詩朗誦 ——朗讀古詩的學(xué)習(xí)交流。 選擇配樂 ——教師提供幾段樂曲，請同學(xué)們根據(jù)詩的內(nèi)容選擇合適 背景音樂。 配樂詩朗誦 師生誦讀、評價： （ 1）你覺得別人哪句讀得最有味道？ （ 2）你最想和誰對讀詩句？ （ 3）齊背全詩。 回答： ①兩個字的第一筆，分別是（ ）。 “尺”：古代的一尺大約是（ 33厘米） [動手比一下 ]，大約是我們 10個教室這么高。 晨星 ——我國古代指水星。 ⑤書寫指導(dǎo)： 觀察好哪一筆在中線上，臨摹后同桌對比田字格互評整體字形。 不敢（高聲）語， 恐驚（天上人）。 二、知識練點(diǎn) 1古詩二首（一） —— 花 影 《 花影 》 ，詩人巧妙地將自己內(nèi)心的感情變 化寓于花影的倏忽變化之中， ——詩作具起伏跌 宕的動態(tài)美，言近旨遠(yuǎn)，意在言外的含蓄美。 難點(diǎn)： 通過誦讀表達(dá)自己對詩意、詩情的感受。唐宋八大家“三蘇”之一。李白和蘇軾分別代表著那個時代的文學(xué)水平。 ——引導(dǎo)課外閱讀積累。 過程設(shè)計(jì) 一、了解作者 導(dǎo)入 邊讀邊在腦海描摹詩句描寫的景象，初步進(jìn)入詩境。 學(xué)生自讀： 1）自讀兩遍，要求字字入目，句句清晰。 3）自己畫一畫詩句的停頓節(jié)奏，再讀。 才叫 /太陽 /收拾去， 又教 /明月 /送 /將 /來。 學(xué)生：表情誦讀 教師：你覺得他哪句讀得最有韻味？你再讀一讀這句 ——欣賞中交流感受，熟讀成誦。（ 23人范讀或背誦，注意時間“留白”，給學(xué)生品味詩境、體會詩情、咂摸詩韻的機(jī)會。 要求：語言表達(dá)清楚、順暢。 ? 二讀悟 —— 交流體驗(yàn) 附資料一： 婁湘生老先生：讓我們的語文課堂多一些描述性語言，少一些敘述性語言。 描寫：用語言文字等把事物的形象表現(xiàn)出來。隨著日落，眼見剛剛被落日帶走，可卻又被一輪明月送了回來。誰知道這首詩作者似乎想表達(dá)什么呢？ 學(xué)生：回答，教師指點(diǎn)，點(diǎn)到即止（介紹作者當(dāng)時的處境和心情） 教師導(dǎo)讀 1：詩人，你最近總是心事重重的樣子，外面陽光明媚，鮮花盛開，你何不出去走，賞景遣懷呢？ 學(xué)生表演：低頭踱步沉思，仰頭望天長嘆，誦讀 《 花影 》 層層疊疊上瑤臺， 幾度呼童掃不開。 教師評價引導(dǎo)角色體驗(yàn)讀 2：大詩人，你的心情著實(shí)沉重！ 哪位同學(xué)再來身臨其境的感受一下詩人的情緒？ ——再來一次。書寫時左稍窄，右邊“三撇忌排牙” ——均勻年，走向一致。 知道寫字：其中的“豎”決定著這個字的高度。 多音字“大將” ——第四聲 拾 會意字 ——“手’”合”可”拾物” .（收拾） 附： 一、識字教學(xué)指導(dǎo) 形近字辨析 ——擴(kuò)詞 景 ——影 合 ——拾 寫出帶有下面偏旁的字并組詞語： “將字旁” ——（ ）（ ） 古詩文積累 ——填空： 層層疊疊上瑤臺， 幾度呼童（掃不開）。 二、知識練點(diǎn) 1法布爾小時候的故事 課文介紹了法布爾小時候第一次探索昆蟲時的故事。 “ 好奇就一定要弄個明白 ” 的法布爾，最終成了有名的昆蟲學(xué)家。書中用童稚般心靈，樸素語言描述出了許許多多昆蟲們五彩斑斕的生活畫面 …… 字里行間洋溢著作者本人對生命的尊重與熱愛。 重點(diǎn)： 識好字；讀好文；結(jié)合閱讀理解并積累一些好詞、短語。 難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生在讀、講故事的過程中，感受法布爾“ 好奇就一定要“弄個明白” 的科學(xué)探究精神，產(chǎn)生探索大自然的愿望。這些奇跡的創(chuàng)造者就是 《 昆蟲記 》的作者法布爾。 １、自己讀一次 ——練：借助拼音讀正確。 ３、全班評讀 ——一初步交流自讀體會 教師：“你剛才哪里需要別人幫助了”？或者“你哪些地方得到 同桌幫助，并且你覺得有必要再提醒一下別人？” 學(xué)生：回答并再次練讀有關(guān)語句。 二、“三讀”學(xué)習(xí)課文 ? 一讀“通” 從故事的語言文字?jǐn)⑹鲋畜w會人物的性格特點(diǎn)，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)過程中“既觸動情感，又積累語言”的最終目的。 口頭填空： 村里小溪縱橫，溪邊 (長滿了花草樹木）。 思考并表達(dá)： “小溪縱橫”是什么樣的景象？結(jié)合你的經(jīng)驗(yàn)描述一下。 教師：提供形象材料 ——放山村、小溪縱橫交錯的實(shí)景錄像 教師：溪水縱橫，花草樹木叢生，法布爾閉目躺在溪邊樹下，靜聽天籟 ……, （靜一會問幾個學(xué)生）法布爾，你聽到了什么 ……? 你呢？還聽到了什么 學(xué)生：“我仿佛聽到 ……” （一句到幾句） 教師：大自然是多么奇妙?。≡賮碜x一讀第一自然段，體會一下。 ? 二讀“悟” （二）讀 3自然段。讀讀 3自然段： 一天傍晚，一種奇怪的聲音又吸引住了法布爾 …… 自己讀一讀，按提示畫一畫，同桌說一說?！? “一陣陣低微的嘎吱嘎吱聲，從叢林中傳來。 預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)： 體會讀二：認(rèn)識“？” 法布爾想：這是什么聲音呢 ?是饑餓的小鳥在巢中呼喚？還是小蟲在鳴叫？ 1）指導(dǎo)讀并理解問句： 教師：法布爾在問誰？ 學(xué)生：“問自己”、“自言自語”等 教師：請你自言自語地“問一問”吧！ 學(xué)生：讀句子體會法布爾“想”的話，指導(dǎo)讀出“疑問”的語氣。 教師：“嘎吱嘎吱” …… 這是什么聲音呢 ?是饑餓的小鳥在巢中呼喚？還是小 蟲在鳴叫？我得去看看。 好有毅力?。∧敲捶ú紶柲?？ 讀第三自然段，說一兩句話簡單介紹法布爾，要用上“不灰心”。原來那不是鳥 兒，而是一只顏色嫩綠、觸角細(xì)長的紡織娘。 學(xué)生：想 ——讀。原來那不是鳥兒，而是一只顏色嫩綠、觸角細(xì)長的紡織娘。再提前讀一讀 19課 《 奇妙的歌手 》 。 自讀一遍課文 配樂、配圖欣賞并背誦第一自然段 用自己的話講一講“法布爾小時候的故事” ?三讀“品” 通過前兩課的布置，學(xué)生收集了一些“我國古代名人小時候的故事”，經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，拓寬要求，組織“我講中外名人小時候的故事”的活動。 三、課外拓展閱讀 生字學(xué)習(xí) 重點(diǎn)指導(dǎo)： 事 ——視 重在指導(dǎo)書寫。 餓 ——饑 學(xué)習(xí)新偏旁 ——“食字旁” 理解字意并運(yùn)用 ①查字典講一講字的意思（饑 ——餓） ②記幾個詞語“饑餓”“忍饑挨餓” ③反義詞 饑（餓） ——飽 傳 ——轉(zhuǎn)（二冊認(rèn)） 學(xué)習(xí)新筆畫 ——“豎折撇” 擴(kuò)詞積累“傳來一陣陣?！靶麄鳌薄? “傳播”“傳送” 附： 一、識字教學(xué)指導(dǎo) 提示注意： 能用熟字記憶的字： 熟字換偏旁： 浪 ——娘（紡織娘）娘 ——媽媽、母親（設(shè)計(jì)知識拓展 ——母親有多少種稱謂？） 定 ——是“是”去掉“日”頭換成“寶蓋頭”。 象聲詞（可以使文章更生動形象有趣味。（小鳥）、蝴蝶、 (小蟲、魚、蝦）等 (各種各樣 )的小動物都喚起了法布爾的（好奇心）。 示例： 這是什么聲音呢？ ——產(chǎn)生疑問 是饑餓的小鳥在朝中呼喚？還是小蟲在鳴叫？ ——揣摩、猜測 親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？ 咕咚在哪兒？你們看見了嗎？ 你們看見咕咚了嗎？ 仿說問句。 （華佗）心想 : （王勉）心想： 法布爾想： ②試一試 你曾經(jīng)在什么情況下，心里有產(chǎn)生過一種特別（讓你印象深刻的）的想法？ 說一說 用一兩句話寫出來。 ?有感情的朗讀課文，背誦 《 大自然的語言 》 、《 落葉 》 和 《 小企鵝和媽媽 》 的最后一個自然段。 ?指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想象文中句子、段落所描繪的情景。 建議： 13 大自然的語言 一、初讀課文，尋找“語言” 二、再讀課文，讀懂“語言” 三、質(zhì)疑問難，內(nèi)化“語言” 四、學(xué)以致用，表達(dá)“語言” 五、朗讀全文，深化“語言” 一、 初讀課文 尋找“語言” （ 1）讀題目 學(xué)生字 （ 2）讀正確 讀通順 （ 3）讀全文 找“語言” 學(xué)生讀書，用“ ”畫出課文都寫了哪些大自然的語言。 ? 填表： 蝌蚪游動 魚鱗圈圈 喜馬拉雅山上的三葉蟲化石 ? 根據(jù)學(xué)生的填表情況，詢問學(xué)生是怎么讀懂大自然語言的，同時指導(dǎo)朗讀。 ? 想象練習(xí)：你們猜猜，大腦袋、長尾巴的小蝌蚪在水中歡快的游來游去，它張著小嘴在說什么呢？ ? 師生對讀：大自然是怎么告訴人們，春天已經(jīng)來了？生讀書 ? 第 3小節(jié)： ? 你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈。 ? 教師引：魚鱗上還有圈圈呢，那是在告訴我們什么呢？ （ 魚的年齡） ? 大魚游過來了，它呀！想考考大家它幾歲了， 你們猜猜這條魚幾歲了？ ? 師引導(dǎo)生朗讀： 從一片片小小的魚鱗中竟能知道魚的歲數(shù)，大自然老人真是太神奇了） ? 第 4小節(jié)： ? （ 1）師引 （學(xué)習(xí) 告訴 ） ? （ 2）質(zhì)疑 “ 三葉蟲化石”？ （圖片、文字資料） “鑲嵌”？（首飾、櫥窗等實(shí)物） “喜馬拉雅山”？（圖片、文字資料） “山顛”？（圖 手勢） “汪洋一片”？（圖文并茂） 思考： 鑲嵌在喜馬拉雅山上的三葉蟲化石怎么就告訴我 們那里曾經(jīng)是汪洋一片呢？ ? （ 3）朗讀 三、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)“語言” 你發(fā)現(xiàn)生活中還有哪些大自然的語言？ 同學(xué)交流，豐富大自然的語言。 你還發(fā)現(xiàn)了生活中還有哪些大自然的語言？ 你看那 ， 這也是大自然的語言。 五、朗讀全文 深化“語言” 學(xué) 5小節(jié) ? 師：大自然的語言啊，真是妙不可言。女生讀第一小節(jié)，男生讀第五小節(jié)。 解落三秋葉，能開二月花。 （唐 李嶠 《 風(fēng) 》 ） 《 山行 》 遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。 二、初讀文章，感受秋天之意 讀通課文，注意多音字“當(dāng)”：當(dāng)作，當(dāng)中。（課后 3題） 問題： 對文章整體把握不夠 ，停留于樹葉落在哪兒。 秋風(fēng)起，天氣（ ），樹 葉（ ）， （ ） 要到南方去了。樹葉從樹枝上一片一片的落下來。樹葉 （怎樣） 從樹枝上一片一片的落下來。 （ 2） 組織語言 ， 用適當(dāng)?shù)脑~語連起來介紹 （ 3） 體會落葉之趣 ， 有感情朗讀 （ 4） 角色置換 ， 自我表達(dá) 自己選擇一個喜歡的小動物 ， 進(jìn)行朗讀 。 ? 讀成：落葉落在溝里， 我 爬過來，把它當(dāng)作屋子。 《 秋葉飄飄 》 紅色的蝴蝶， 黃色的小鳥， 在空中飛翔， 在風(fēng)中舞蹈， 不是蝴蝶， 不是小鳥， 是紅葉舞， 黃葉飄， 像秋姑娘發(fā)來的電報， 告訴我們秋天已