教育改革之課程改革四大關(guān)鍵項(xiàng)目-閱讀頁(yè)
2024-10-18 21:47本頁(yè)面
【正文】 教育名人對(duì)談系列」講座。一個(gè)有效的專題研習(xí)，需要教師多些時(shí)間部署，這些部署工作包括選題和策略等。從工作的開始到完成，都由學(xué)生親身經(jīng)歷和處理，他們獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也會(huì)較完整。教師同時(shí)擔(dān)當(dāng)不同的角色，包括啟導(dǎo)、指導(dǎo)和支援，目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更獨(dú)立。 學(xué)生在各主要學(xué)習(xí)階段，會(huì)發(fā)展不同的能力。 專題研習(xí)的優(yōu)點(diǎn) 周可楨及曹旅寧 (2020)認(rèn)為專題研習(xí)是為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、並將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用的機(jī)會(huì)。 秦麗花 (1999)亦提出專題研習(xí)有五項(xiàng)明顯的教育意義與功能：自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、統(tǒng)整學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及開放學(xué)習(xí)。專題研習(xí)很客易引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與認(rèn)知參與(Blumenfeld, Soloway, Marx, krajcik, Guzdial amp。 專題研習(xí)是能配合課改的方向 — 使學(xué)生掌握自學(xué)的技巧，從而「學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)」。 ?在家長(zhǎng)的層面：有部分家長(zhǎng)可能過(guò)於緊張其子女的成績(jī)、或是學(xué)校安排過(guò)多之專題研習(xí)以致學(xué)生不勝負(fù)荷，家長(zhǎng)們往往越俎代庖。 四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目的反思 課程改革的方向是無(wú)容質(zhì)疑的，但在制定目標(biāo)時(shí)，政策制訂者除要從社會(huì)及學(xué)校層面作考慮，也需要從持份者 (學(xué)生及教師 )的真正需要及承擔(dān)作考慮。惟在實(shí)踐此四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目時(shí)，在不同層面上仍存有不少的問(wèn)題，值得我們細(xì)心反思： 政策層面 ?涵蓋範(fàn)圍欠缺適切性：是次改革提出的四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目對(duì)學(xué)生都有正面價(jià)值，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。這可能會(huì)造成忽略其他同樣重要的範(fàn)疇，如語(yǔ)言的學(xué)習(xí) (鄭鈞傑、林智中， 2020)。 學(xué)校層面 ?「一刀切」的資源分配方式是否公平令人質(zhì)疑。 ?當(dāng)制訂校務(wù)計(jì)劃書時(shí)，需要反思如何把四個(gè)「關(guān)鍵項(xiàng)目」的元素滲入其中。 學(xué)生層面 ?教改中強(qiáng)調(diào)的不同之共通能力，並使用眾多的工具去訓(xùn)練及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與習(xí)慣；但在選擇的過(guò)程中，學(xué)生本身的選擇有多少，真正效益是多少？ ?政策制訂者在策劃時(shí)，究竟是以四個(gè)「關(guān)鍵項(xiàng)目」為中心的教育目標(biāo)去達(dá)至引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)；或是以 [學(xué)習(xí)者為中心 ]的教育理念為中心去制訂政策，確保所有的學(xué)生得到足夠的支援服務(wù) ? 教師層面 ?教師面對(duì)課題繁多的課改，同一時(shí)間是很難承擔(dān)這麼多的工作。 ?對(duì)於教學(xué)範(fàn)式的轉(zhuǎn)移，教師需要專業(yè)的培訓(xùn)及支援。 四大方向 1. 政策層面 2. 學(xué)校層面 3. 教師層面 4. 合作層面 我們敬佩政府為改善香港教育所下的決心和勇於承擔(dān)的態(tài)度，但教育改革是一條漫長(zhǎng)的路，宜慢不宜急，須有試點(diǎn)，循序漸進(jìn)，其認(rèn)受性與成效指日可待。 現(xiàn)在 政策 的境況，正如這一幅圖畫，究竟是 : 是旭日東昇的朝陽(yáng) 或是徐徐老矣的落日 (學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ， 終身學(xué)習(xí) )未來(lái)可能的情況 雙贏情況 學(xué)生及教師都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ,最終達(dá)至終身學(xué)習(xí)的境界 單贏情況 教師終能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ,但因不同的因素 ,導(dǎo)致學(xué)生未能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 學(xué)生終能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ,但老師因不同的理由 ,導(dǎo)致不能終身學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 雙輸情況 學(xué)生及教師都因不同的因素 ,導(dǎo)致未能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí) 究竟是要教師先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) (語(yǔ)文基準(zhǔn)，?？茖＝?，三三四之通識(shí)科目等等 )， 或要教師先教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
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