教育改革之課程改革四大關(guān)鍵項(xiàng)目-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 但由於香港的教育改革牽涉甚廣，另外我們認(rèn)為「課程」實(shí)為教改之首，因它直接影響著學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，同時(shí)亦影響著日後我們培訓(xùn)出怎樣的人才的重要因素。 香港課程改革的四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目 其實(shí)，教統(tǒng)會(huì) (2020)發(fā)表 《 教育制度檢討 — 改革方案 》 的諮詢文件時(shí)指出，要成功推行課程改革，實(shí)踐「樂(lè)於學(xué)習(xí)」、「善於溝通」、「勇於承擔(dān)」、「敢於創(chuàng)作」的教育目標(biāo)，學(xué)校必須建立教與學(xué)的新文化；亦建議學(xué)校推行以資訊科技推動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)、從閱讀中學(xué)習(xí)、德育及公民教育及專題研習(xí)此四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目。 (課程發(fā)展議會(huì)， 2020) 資訊科技教育 如何配合教育改革中所倡議的「終身學(xué)習(xí)」 推行的方向 資訊科技教育五年策略四項(xiàng)重點(diǎn)： ? (1) 為學(xué)校提供電腦設(shè)備及連接網(wǎng)絡(luò) ? (2) 教師培訓(xùn)及支援 ? (3) 課程及資源支援 ? (4) 建立整體社會(huì)文化。 資訊科技教育改革如何配合教改 資訊科技對(duì)學(xué)校課程最重要的用途在於支援課程改革， 而資訊科技亦對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新起了槓桿作用。 推行情況及策略 在學(xué)校推廣閱讀文化時(shí)，教統(tǒng)局提出以下要點(diǎn)作為推行策略時(shí)之參考： ?加深教師對(duì)「從閱讀中學(xué)習(xí)」的理解 ?提供一個(gè)有利於學(xué)校各科組或各組別的協(xié)作機(jī)制 ?重新編排現(xiàn)有的時(shí)間表以配合新的需要 ?給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì) ?確保向?qū)W生提供足夠的支援服務(wù) 以下是這幾年來(lái)學(xué)校在推動(dòng)從閱讀中學(xué)習(xí)的成效： ?社會(huì)整體閱讀風(fēng)氣較前進(jìn)步。每日平均用 。 ?以數(shù)字來(lái)量化閱讀量，造成學(xué)生全以閱讀量之多寡來(lái)論優(yōu)劣，而學(xué)校之整體策略亦多傾向於閱讀量方面發(fā)展。 ?2020/04年，共舉辦 77類培訓(xùn)班、工作坊及研討會(huì)。 ?為加強(qiáng)推廣基本法教育，教統(tǒng)局亦舉辦了「國(guó)民教育與基本法教育名人對(duì)談系列」講座。從工作的開(kāi)始到完成，都由學(xué)生親身經(jīng)歷和處理，他們獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也會(huì)較完整。 學(xué)生在各主要學(xué)習(xí)階段，會(huì)發(fā)展不同的能力。 秦麗花 (1999)亦提出專題研習(xí)有五項(xiàng)明顯的教育意義與功能：自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、統(tǒng)整學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及開(kāi)放學(xué)習(xí)。 專題研習(xí)是能配合課改的方向 — 使學(xué)生掌握自學(xué)的技巧，從而「學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)」。 四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目的反思 課程改革的方向是無(wú)容質(zhì)疑的，但在制定目標(biāo)時(shí)，政策制訂者除要從社會(huì)及學(xué)校層面作考慮，也需要從持份者 (學(xué)生及教師 )的真正需要及承擔(dān)作考慮。這可能會(huì)造成忽略其他同樣重要的範(fàn)疇，如語(yǔ)言的學(xué)習(xí) (鄭鈞傑、林智中， 2020)。 ?當(dāng)制訂校務(wù)計(jì)劃書(shū)時(shí)，需要反思如何把四個(gè)「關(guān)鍵項(xiàng)目」的元素滲入其中。 ?對(duì)於教學(xué)範(fàn)式的轉(zhuǎn)移，教師需要專業(yè)的培訓(xùn)及支援。 現(xiàn)在 政策 的境況，正如這一幅圖畫(huà)，究竟是 : 是旭日東昇的朝陽(yáng) 或是徐徐老矣的落日 (學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ， 終身學(xué)習(xí) )未來(lái)可能的情況 雙贏情況 學(xué)生及教師都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ,最終達(dá)至終身學(xué)習(xí)的境界 單贏情況 教師終能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ,但因不同的因素 ,導(dǎo)致學(xué)生未能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 學(xué)生終能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ,但老師因不同的理由 ,導(dǎo)致不能終身學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 雙輸情況 學(xué)生及教師都因不同的因素 ,導(dǎo)致未能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí) 究竟是要教師先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) (語(yǔ)文基準(zhǔn)，專科專教，三三四之通識(shí)科目等等 )， 或要教師先教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
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