教育改革之課程改革四大關(guān)鍵項目(完整版)
【正文】 校就現(xiàn)行科目的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的共通能力，推廣學(xué)會學(xué)習(xí) ?推廣四個關(guān)鍵項目 ? 推廣閱讀風(fēng)氣 ?德育及公民教育 ?運用資訊科技 ? 專題研習(xí) 循序漸進、互動協(xié)作的發(fā)展方式 中期： 2020至 2020年 ? 在中央指引及校本自主之間取得平衡，在開放的課程架構(gòu)下制訂校本課程； ? 不斷提昇教學(xué)效能； ? 中央課程不斷按需要更新； 循序漸進、互動協(xié)作的發(fā)展方式 長期： 2020年及以後 ? 希望達成 終身學(xué)習(xí) 的目標(biāo) 循序漸進、互動協(xié)作的發(fā)展方式 一 .資訊科技教育 如何配合教育改革中所倡議的「終身學(xué)習(xí)」 ? 幫助每個人透過終身學(xué)習(xí)達致全人發(fā)展； ? 善用資訊科技於學(xué)與教是 課程發(fā)展議會 於2020年的 《 學(xué)會學(xué)習(xí) 》 提及的 改革課程 及改良教學(xué)方法 的其中一環(huán)，並倡以與 範(fàn)式轉(zhuǎn)移 並行。 香港教育改革的背景 香港教育改革的背景及方向 ?香港社會性質(zhì)的變化 ?香港人力資源的改變 ?香港政治體系的轉(zhuǎn)變 為適應(yīng)社會的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，教統(tǒng)會認(rèn)為未來的教育制度必須為每一個人創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，使他們具備終身學(xué)習(xí)的能力?！附K身學(xué)習(xí)，自強不息」就是他們?yōu)閷W(xué)習(xí)者營造的遠(yuǎn)景，教育改革要「讓每一個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具有個性的發(fā)展，能夠一生不斷自學(xué)、思考、探索、創(chuàng)新和應(yīng)變，有充分的自信和合群精神，願意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途作出貢獻。 ? 全面均衡、富啟發(fā)性和趣味性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷 ； ? 在 《 資訊科技學(xué)習(xí)目標(biāo) 》 中，詳述學(xué)生到了2020年，在各教育階段預(yù)期達到的資訊科技知識 、 技能 和 態(tài)度 ，這包括可 遷移到不同工作環(huán)境 使用，及對 終身學(xué)習(xí)有裨益的共通能力。課程發(fā)展署鼓勵學(xué)校透過下列方法提倡閱讀風(fēng)氣： ?提供有助促進閱讀的環(huán)境； ?提供優(yōu)質(zhì)閱讀資源； ?向老師和學(xué)生提供指引和支援。 ?部份學(xué)校之閱讀計畫只具雛形，未有深思熟慮，又或為虛應(yīng)之作，在競爭劇烈的環(huán)境下，學(xué)校採取「人有我有」之心態(tài)，實際效用成疑。 ?「教育統(tǒng)籌局常任秘書長羅范椒芬給青年的十封信」，重點指出核心價值和個人素質(zhì)的重要。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運用共通能力，例如解決問題能力、批判性思考能力和協(xié)作能力；在演示成果時，需要運用溝通能力。 Palincsar, 1991)。但訂立這些關(guān)鍵項目的理據(jù)在文件中卻欠奉，又缺乏諮詢。而教統(tǒng)局曾經(jīng)承諾會為教師拆牆鬆綁，但實況卻與承諾剛剛相反。現(xiàn)在教師推行四個關(guān)鍵項目的教學(xué)水平又是否能達到高層次形式 (高階思維 )的使用階段 ? ?資訊科技教育在未來五年的資金不足 (需要由優(yōu)質(zhì)教育基金配套形式撥款 )，在再沒有再接受培訓(xùn)的情況下，教師能否應(yīng)付及面對資訊科技世界的快速而不確定的改變成為疑問。 ?此四個關(guān)鍵項目應(yīng)如何有效地配合教改的方向在文件中也沒有具體指引。 推行時遇到的困難 ?在教師的層面：困難是來自未能對專題研習(xí)有充分的掌握。例如： ?小一至小三：觀察能力、運用資訊科技學(xué)習(xí)的基本能力； ?小四至小六：運用不同媒體
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