教育改革之課程改革四大關鍵項目(完整版)
【正文】 校就現(xiàn)行科目的教學，培養(yǎng)學生的共通能力，推廣學會學習 ?推廣四個關鍵項目 ? 推廣閱讀風氣 ?德育及公民教育 ?運用資訊科技 ? 專題研習 循序漸進、互動協(xié)作的發(fā)展方式 中期： 2020至 2020年 ? 在中央指引及校本自主之間取得平衡，在開放的課程架構下制訂校本課程； ? 不斷提昇教學效能； ? 中央課程不斷按需要更新； 循序漸進、互動協(xié)作的發(fā)展方式 長期： 2020年及以後 ? 希望達成 終身學習 的目標 循序漸進、互動協(xié)作的發(fā)展方式 一 .資訊科技教育 如何配合教育改革中所倡議的「終身學習」 ? 幫助每個人透過終身學習達致全人發(fā)展； ? 善用資訊科技於學與教是 課程發(fā)展議會 於2020年的 《 學會學習 》 提及的 改革課程 及改良教學方法 的其中一環(huán)，並倡以與 範式轉移 並行。 香港教育改革的背景 香港教育改革的背景及方向 ?香港社會性質的變化 ?香港人力資源的改變 ?香港政治體系的轉變 為適應社會的轉變和經(jīng)濟的轉型，教統(tǒng)會認為未來的教育制度必須為每一個人創(chuàng)造學習機會，使他們具備終身學習的能力?！附K身學習，自強不息」就是他們?yōu)閷W習者營造的遠景，教育改革要「讓每一個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具有個性的發(fā)展，能夠一生不斷自學、思考、探索、創(chuàng)新和應變，有充分的自信和合群精神，願意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途作出貢獻。 ? 全面均衡、富啟發(fā)性和趣味性的學習經(jīng)歷 ； ? 在 《 資訊科技學習目標 》 中，詳述學生到了2020年，在各教育階段預期達到的資訊科技知識 、 技能 和 態(tài)度 ，這包括可 遷移到不同工作環(huán)境 使用，及對 終身學習有裨益的共通能力。課程發(fā)展署鼓勵學校透過下列方法提倡閱讀風氣： ?提供有助促進閱讀的環(huán)境； ?提供優(yōu)質閱讀資源； ?向老師和學生提供指引和支援。 ?部份學校之閱讀計畫只具雛形，未有深思熟慮，又或為虛應之作，在競爭劇烈的環(huán)境下，學校採取「人有我有」之心態(tài)，實際效用成疑。 ?「教育統(tǒng)籌局常任秘書長羅范椒芬給青年的十封信」，重點指出核心價值和個人素質的重要。而學生在學習的過程中運用共通能力，例如解決問題能力、批判性思考能力和協(xié)作能力；在演示成果時，需要運用溝通能力。 Palincsar, 1991)。但訂立這些關鍵項目的理據(jù)在文件中卻欠奉，又缺乏諮詢。而教統(tǒng)局曾經(jīng)承諾會為教師拆牆鬆綁，但實況卻與承諾剛剛相反?，F(xiàn)在教師推行四個關鍵項目的教學水平又是否能達到高層次形式 (高階思維 )的使用階段 ? ?資訊科技教育在未來五年的資金不足 (需要由優(yōu)質教育基金配套形式撥款 )，在再沒有再接受培訓的情況下，教師能否應付及面對資訊科技世界的快速而不確定的改變成為疑問。 ?此四個關鍵項目應如何有效地配合教改的方向在文件中也沒有具體指引。 推行時遇到的困難 ?在教師的層面：困難是來自未能對專題研習有充分的掌握。例如： ?小一至小三：觀察能力、運用資訊科技學習的基本能力； ?小四至小六：運用不同媒體
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