職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)培養(yǎng)教程第01章-閱讀頁(yè)
2025-06-01 13:09本頁(yè)面
【正文】 的發(fā)展 ? 早期的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)是以職業(yè)指導(dǎo)或就業(yè)指導(dǎo)形式最早出現(xiàn)在美國(guó)， 1970年美國(guó)聯(lián)邦衛(wèi)生教育福利部教育總署長(zhǎng)詹姆斯 馬蘭推行的教育改革運(yùn)動(dòng)，其主要目的在于解決學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)的問(wèn)題，引導(dǎo)青少年從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向個(gè)人的生計(jì)與未來(lái)發(fā)展。 ? 從國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展來(lái)看，其理論與實(shí)踐經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：從職業(yè)指導(dǎo)理論的提出和基本模式的建立，到強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展，再到提出職業(yè)發(fā)展是一個(gè)與人的身心發(fā)展相一致的過(guò)程，再到霍蘭德的職業(yè)選擇理論。 1946年，日本在教育法中明確了“職業(yè)指導(dǎo)”的教育目標(biāo)； 1957年 11月，日本中央教育審議會(huì)在《 科學(xué)技術(shù)教育振興方案 》 中明確將“就業(yè)指導(dǎo)”改為“進(jìn)路指導(dǎo)”，即“通過(guò)啟發(fā)和咨詢的方式，使學(xué)生自主地對(duì)將來(lái)的發(fā)展進(jìn)行選擇和規(guī)劃，或是升學(xué)或是就職，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)將來(lái)的生活，并掌握持續(xù)向前發(fā)展的能力”； 1999年，文部省推出新的生涯教育，替代原先實(shí)行的“進(jìn)路指導(dǎo)”：一是以小學(xué)至高中教育階段的學(xué)生為對(duì)象的“新體驗(yàn)計(jì)劃”；二是以大學(xué)、研究生為主要對(duì)象，培養(yǎng)有高度專業(yè)能力的人才的“高度職業(yè)生涯計(jì)劃”；三是謀求自由職業(yè)者能力提高的“自由職業(yè)者再教育計(jì)劃”。 ? 日本的職業(yè)生涯教育是自上而下的政府主導(dǎo)行為，是通過(guò)教育促進(jìn)人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)者。 1908年，帕森斯在波士頓創(chuàng)辦職業(yè)咨詢所； 1909年，他又撰寫了 《 職業(yè)的選擇 》 一書，提出的“特性 因素理論”開創(chuàng)了職業(yè)指導(dǎo)理論的先河。 ? 美國(guó)全國(guó)職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)發(fā)布了一個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展藍(lán)圖 —— 《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指南 》 (NCDC)，其闡述了 4個(gè)層次的職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)：初等學(xué)校、中等 /高中學(xué)校、高等學(xué)校和成人教育。 ? 美國(guó)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式在各個(gè)州均有所不同，以阿肯薩斯州的汗德森州立學(xué)院為例，將學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)計(jì)劃分為 9個(gè)層級(jí)，根據(jù)個(gè)人的情況靈活的進(jìn)行輔導(dǎo)。通過(guò)廣泛運(yùn)用電視、廣播等函授課程，提高就業(yè)能力，以便把握職業(yè)選擇或是繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。 二、中國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐 ? (一 )我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展 ? 我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)起步于 20世紀(jì)初，以黃炎培等為領(lǐng)軍人物。 ? 1922— 1926年，當(dāng)時(shí)作為 《 教育與職業(yè) 》 編輯部主任的鄒韜奮研究和編譯了 《 職業(yè)教育研究 》 、 《 職業(yè)智能測(cè)驗(yàn)法 》 、 《 職業(yè)指導(dǎo) 》 、 《職業(yè)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn) 》 第二輯和 《 職業(yè)心理學(xué) 》 等著作，還發(fā)表了 《 初級(jí)中學(xué)應(yīng)注重職業(yè)指導(dǎo) 》 、 《 中國(guó)職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)況 》 等文章，提出了系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)思想，并進(jìn)行了大量的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大了職業(yè)指導(dǎo)在社會(huì)中的影響，為當(dāng)時(shí)職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)揮了積極作用。 ? 直到從“七五”時(shí)期又開始了職業(yè)指導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)課題的研究工作。 ? 20世紀(jì) 90年代后期，國(guó)內(nèi)學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的重要意義，開始將國(guó)外經(jīng)典的職業(yè)生涯規(guī)劃理論引入我國(guó)，并重點(diǎn)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究中加以應(yīng)用與發(fā)展，初步形成了我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。 ? (二 )我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育 ? 相比較于國(guó)外的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，我國(guó)在學(xué)校教育階段對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，表現(xiàn)出職業(yè)教育的弱勢(shì)性，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求還有很大差距。 ? 其次，涉及職業(yè)生涯教育的書籍學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，多為心理健康輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)之類的普及性讀物，且缺乏專業(yè)教師從事相關(guān)方面的教學(xué)與研究，難以對(duì)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出建設(shè)性的措施和對(duì)策。建國(guó)后，由于我國(guó)高校一直實(shí)行的是統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)制度，沒(méi)有社會(huì)需求，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，在教育體系中也未設(shè)置與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)的內(nèi)容。 ? 隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的就業(yè)矛盾也逐步凸顯，實(shí)行了多年的大學(xué)生分配制度必須改革以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。 ? 目前，國(guó)內(nèi)北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等院校的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)工作已初步形成規(guī)范體系，并積極進(jìn)行理論創(chuàng)新。 ? (三 )我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐情況 ? 大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)在我國(guó)的實(shí)踐已有多年，但由于我國(guó)的高等教育是以專業(yè)學(xué)科為體系的，對(duì)學(xué)生更注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)培養(yǎng)方面尚未形成系統(tǒng)的規(guī)劃和實(shí)施。 ? 目前，我國(guó)高校普遍開設(shè)了思想道德修養(yǎng)課程，限于思想政治教育領(lǐng)域的說(shuō)教過(guò)多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有引起足夠的重視；而心理健康與輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面一般是以課外活動(dòng)和講座形式出現(xiàn)，也沒(méi)有引起學(xué)生的普遍關(guān)注。成功的素質(zhì)培養(yǎng)體系側(cè)重于健康心理、健全心智以及完整人格的塑造，通過(guò)學(xué)校、社會(huì)和自我的全面結(jié)合培養(yǎng)，讓大學(xué)生具備有競(jìng)爭(zhēng)
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